信息技术课堂教学的落脚点

严才富

摘 要 信息技术是理论和实践联系非常紧密的学科，教学中将理论和实践有机结合是课堂教学的关键。维护学生的主体地位，发挥教师的主导作用，灵活应用各种方法引导学生主动探究，激发学生的兴趣和思维，是教学的落脚点。

关键词 信息技术 课堂教学

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0073-02

随着互联网的发展，信息技术越显重要，人们的生活和工作逐渐对它形成一种依赖。作为信息技术教师，如何上好信息技术课，至关重要。正确处理课堂教学的落脚点，是上好一堂信息技术课的突破口。

一、放下身段，主动交流

教师在生活中、课堂里，不要高高在上，給学生形成一种无形的交流屏障。从生活细节去关心学生，从课堂点滴去帮助学生，主动和学生做朋友，让他们揭开你的神秘面纱。有人说“朋友是一种默契，也是一种彼此心灵的感应，更是一种心照不宣的感悟”。只有让学生真正地接纳你，成为朋友，他们才愿意主动和你交流，哪怕是你的一个眼神互动，他们都会倍感珍惜。你的言传身教，可随时潜移默化学生，学生之间也会慢慢成为生活的玩伴、学习的帮手。形成了友好的交流氛围，信息技术课堂自然会生机勃勃。

二、尊重个体，百花齐放

北京大学教授，博士生导师文东茅曾经说过：“善待改革静待花开，需知改革之善、善辨不同声音、有耐心尽责任”。课堂教学就需要不断改革和创新，就是“要善待学生，要相信学生的自主性……”。《基础教育课程改革纲要（试行）》在“教学过程”中提到：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”我们要尊重每一个学生的心声，掌握他们的个体差异特点，理性分析，正确引导。尊重学生个性特点，抓住他们的闪光点，以自信来触发学生深度思考，积极讨论，主动探究。积极引导学生个性化思考，能提高学生的创新意识和思辨能力。

三、学起于思，思源于疑

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，远远比解决一个问题要重要得多”。作为教师，要善于设疑，在问题的趋动下，能启迪思维、拓展思路，学生才能主动思考、踊跃参与、积极合作，解决学习和生活中的实际问题，才能真正完成“培养和提升学生的信息素养”的课程总目标。

当然课堂设疑还要把握时机和度，时机找好了，学生才会有的放矢、启发思维；掌握了度，让学生跳起摸高，才能牢牢抓住学生的兴趣，活跃课堂气氛。例如，在教授EXCEL求和函数时，老师可以这样来设计：

首先，呈现一张本班的语数外三科成绩表，让学生先把“杨璐”同学的总分算出来。（如图）

学生大致会用以下三种方法：

第一种：88+87+75；

第二种：=88+87+75；（能显示总分250）

第三种：=D3+E3+F3。（能显示部分250，可随单元格的变化）

然后，老师问“以上三种计算方法，有什么区别吗？”让学生小组讨论。结果是，第一种不能显示总分，第二、三种能显示结果，是因为前面有等号，让学生自己总结“公式前必须加‘=”。

再后，老师问“同学们再认真探讨一下，在第二种和第三种中，一个是用单元格计算，一个是用实际数字计算，它们有什么优缺点吗？”有可能学生不能讨论出结果，但至少有一点收获，就是学生能努力探索，拓展思维。

最后，老师示范操作，分别用最后两种方法，改变语数外单元格中的数字和在总分栏手动右下“+”字符号，学生就会完全明白，原来利用单元格计算，能方便修改和大规模批量计算。

四、知行合一，以行促知

“读万卷书，行万里路。”这句话告诉我们理论与实践相辅相成，不可分割。信息技术是动脑和动手并重的一门学科，书本知识的理解，要靠实践操作来巩固和升华。加强学生动手能力的培训，能促进知识内化，把握真知，提高创造力。例如，在教授《制作小板报》时，因板报的形式多样，制作方法也不强求一致，所以教学中应该鼓励学生多动手、多创作，充分发挥自身能动性。首先，让学生根据自己制作的需求选材（文本、图片、图案、版式等）；然后，根据自己的思路进行创作，也可以小组为单位完成；最后，展示作品，归纳制作流程。

五、分层教学，注重合作

新课改提出：“学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。要求我们，要关注每位学生的发展，学习要在合作中进行，不同的学生布置不同任务。明确分工能使合作学习有效进行，能让每位学生都有事可做，以集体荣誉增强他们的责任感，不同的任务能让每位学生成为学习的主人，培养他们的主动性和积极性，增强他们的主人翁意识。为了完成共同的学习任务，通过合作学习的方式，既能促进学生间的信任、交流和帮助，也能培训学生和谐友爱的交际能力。信息技术是应用性极强的学科，在对学生分组时，必须分层搭配。

六、合理评价，注重实效

课标指出：“评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用”。评价能促进学生自我认识、自我激励、自我改进、自我提高、自我完善。一般来说学生在课堂上的一言一行，都渴望得到老师的认可和同学的赞许，所以，科学的评价能促使学生进行知识的有效内化。

一般而言，学生学习情况的评价方式大体可分为，学生自评、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价五大类。就评价内容而言可以分为，学习行为评价、学习兴趣评价、学习习惯评价、学习成效评价等。

参考文献：

[1]丁凤霞.信息技术课堂教学中的设疑艺术[J].创新时代，2015，（7）：68-69.

[2]窦才，张超.正确认识信息技术与综合实践活动的关系[J].教育技术应用，2004，（10）：7-10.

[3]李亚雷，杨波.中小学信息技术教学过程中小组合作学习方式初探[J].中国科教创新导刊，2009，（30）：122-122.

（责任编辑 楚云鹏）