快乐早读，让学生不再“孤”读

冯玉霞

摘 要 早读课是朗读语文的主阵地，其巩固知识、培养语感、提高语文学习能力的作用不可替代。在实际教学过程中，早读课的收效并不理想。教师要让早读课读出快乐，读出精彩，读进学生的心中。

关健词 快乐早读 晨读 诵读方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0024-02

宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”这里显然强调了“读”的重要性。“一日之計在于晨”，抓好“早读”，就可以让学生在一天中自己记忆力最好的时刻进行有效的学习，让一天的学习活动变得轻松，愉快。

目前的早读课，学生读书目的不明确、形式太单调、精神不集中，老师象征性跟班、缺少实际性的读书指导成了早读课的普遍现象，这是真实存在的“孤”读。那么如何让早读课读出快乐，读出精彩，读进学生的心中呢？对此，我这几年都在不断的实践，将以下体会进行分享。

一、目标明确，提高效率

早读内容要明确，这是提高早读课效率的前提。要把早读课当作一节完成的课，教师有必要先计划好早读内容，确定好大、小目标，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。

1.学期目标：在学期初，教师应当结合本学期的课程编排和《新课程标准》里的培养目标、要求等安排好早读内容，把它纳入班级语文教学计划中。

2.每天目标：教师应当在前一天的晚上就让每一名学生明确早读课读什么，达到什么样的层次。早读的时候在黑板上再写出本次早读内容及要求，使全体学生做到心中有数。早读内容要定量，这是提高早读课效率的保障。教师对于早读课的任务布置要适中，量的确定要根据学生的能力，不宜太多或过少，要让多数学生有信心完成任务。

二、形式多样，提高兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早读课应要让学生始终处于一种积极的情绪状态下，要让学生敢读、想读，不同的朗读方式发挥着不同的教育功能。所以，形式多样的早读能让学生在兴趣盎然中收获知识。针对以上情况，我设计了多种形式的早读课，力求做到风格多变，充分调动学生的主观能动性及参与热情。

1.以朗读为主的早读。书面文字是静止的，声音是活动的，朗读是把静止的书面文字，用声音树立起来，朗读时发出的声音负载着思想感情，可以增强文字的可感性。因此，早读课的首选形式依然是朗读。通过老师导读、学生竞读、听读、演读等多种形式进行训练，极大地调动学生早读的积极性，互相带动，互相监督。在整个过程中，教师个别辅导或者巡回检查，鼓励学生大声朗读，注意提醒学生注意语音、语调、停顿、拖音等现象，确保早读效果，调动学生的积极性。

2.以预习为主的早读。这种形式的读适用于故事性比较强的课文，让学生在预设的问题中，通过读来找到答案。如：在教学《七颗钻石时》，教师设计了以下问题：①课文围绕“水”发生了哪些动人而又神奇的故事？②找出句子中让你感动的词语，读一读，说说你的体会。③你看到小姑娘出门到过哪些地方找水呢，她看到的又是什么情形？你能来说说看吗？学生带着悬念，饶有兴趣地进行了有的放矢的预习，然后把答案带到课堂的学习上，气氛很活跃。

3.以练习为主的早读。教师根据早读内容设计一些短小精悍、富有趣味的练习，让学生对照练习进行复述，将读和练结合起来，这既帮助学生掌握早读内容，又为教师检查早读情况作了准备。如《盘古开天地》，课文脉络清晰，对照 “盘古睡醒后——天和地分开后——盘古倒下后”的顺序设计了填空练习，就能起到事半功倍的效果；又如教学《给予是快乐的》时，文中每次制造出的悬念，相当吸引人，由此入手设计练习，让学生边读边练，效果较好。

4.以表演为主的早读。有时在早读课，教师也可以让学生进行情境表演朗读，让学生好像演员“入戏”一样，在课文情境和角色体验中富有情趣地朗读。如教学《寻隐者不遇》这首诗时，教师就导演了一个课本剧，让学生两人一组，分别扮演“诗人”和“童子”，采用一问一答的形式展开。“诗人”去寻找深山里的朋友，与“童子”相遇，“诗人”向“童子”提了几个问题：“你师父干什么去了？”“他在哪儿采药了？”“你能找到他吗？”“童子”一一回答。一首短小精悍的古诗演变成了一个情节完整、口语化很强的故事了。学生热情空前高涨，在不知不觉中，一句句诗根植在学生的脑海中。

5.以竞赛为主的早读。没有竞争就没有活力，学生最喜欢、最能激活气氛的早读形式当属开火车比赛读了，大家像接力赛跑一样一个接一个地读，每当读错就换人，一定时间内看哪一组读的内容多，并且准确、流利。参与的学生定是全神贯注，看准字形，读准字音；不参与的学生一样专心致志，眼睛眨都不眨，生怕对手读错或读漏一个字。一节早读课下来，全班学生都能参与其中，且印象深刻，甚至还培养了学生们的集体荣誉感。事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。

三、技巧引路，提高质量

早读课的读书也要跟语文课堂授课一样，注重学生读的技巧，教师要对学生多进行技巧方面的指引和培训，方能提高读书的质量。

1.在领读中规范

学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。

2.在评价中进步

在早读课上，我们不妨让学生多作自我评价，有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。

当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”……在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满学生的心房。当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面及时给予鼓励诱导式的评价：“你真有毅力，一次次读错，一次次克服困难，终于读对了！”“你很勇敢，能在这么多老师面前读书！”“你一个地方也没读错，一定是认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的角度找到值得表扬和鼓励的地方。

3.在范读中提升

学生读书能力的形成和发展，离不开老师的具体指导和帮助。教师高水平的范读能起到示范和榜样作用，能提高学生的阅读水平。毫无疑问，学生们的朗读水平在此刻得到了提升。

如在教学《我的战友邱少云》一课时，学生在感情上被邱少云的自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志所打动，可就是读不好课文，学生的朗读听起来就跟平常的朗读没什么区别，语调低平，听不出他们被邱少云的精神深深打动了。这时，老师可以范读了两遍，学生马上就会心领神会，再让学生读，效果就不一样了。

教学中，老师与其经常对学生说：“用欢快的语气读”，“用愤慨的语气读”，“用同情的语气读”……不如老师适时的范读，对提高学生的朗读水平，将会达到事半功倍的效果。

我认为，语文早读课应该是语文老师给学生精心打造的一座精神乐园。但愿我们的每一个语文老师都能发挥自己的聪明才智，积极构建趣味、高效的语文早读课堂。不管是春夏还是秋冬，学生们都能在知识的海洋里畅游、在文学的殿堂里徜徉、在民族文化的天空里自由翱翔！

参考文献：

[1]崔晓燕.快乐早读，读出快乐[J].考试周刊，2014，（50）：41-42.

[2]邓照岚.语文早读课不容忽视[J].文学教育拾贝者，2011，（3）：132.

（责任编辑 楚云鹏）