浅谈数学教学中情境的创设

杨书兰

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0013-01

创设情境的学习不仅可以激发学生的兴趣，还可以陶冶学生的情感，形成富有的情感行为，在情境体验中学数学，用贴近学生生活的实例去学数学，最能调动学生学习的积极性。因此在教学中我力求以学生为主题，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，创设各种情境，使他们的思维始终处于积极活跃的状态，获得成功的情感体验，学会学习。

一、在生活情境中“找”数学

新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教學必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

如在教学“两位数加整十数、一位数”时，我创设了这样一个情境：同学们，你知道芒市有哪些旅游景点吗？这个周六，学校准备组织小朋友去孔雀湖，怎么去呢？学生回答坐车去。教师告诉学生有三辆车，让学生观察主题图大客车有26个座位，中客车有20个座位，小轿车有8个座位。我们班有32人，我们该乘哪两辆车去合适呢？从而引出26+20，26+8。从生活中来的数学才会是“活”的数学，有意义的数学。我充分利用这一实际情境，从中发现数学问题，这样可以唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。

二、在游戏情境中“学”数学

低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果。如：教学“摸正方体和球”时，教材巧妙地设计了“小朋友摸球”这一游戏式情境。我是这样进行教学的：游戏前，每8至10人为一组，每组准备一个纸盒，里面装有红色、绿色正方体各一个，白色、黑色、黄色小球各一个。每组准备一张游戏情况记录表。游戏时，小组合作，每组选一名记录员一名监督员，其他同学每人摸两次，每次要摸出一个正方体和一个球，每发现一种新的情况就由记录员把结果记录下来。课堂气氛马上活跃起来，我也积极参与到小组交流讨论很容易发现：一种颜色的正方体和三种不同颜色的球搭配，可以出现三种情况。因此，总共可能出现六种情况，以此类推，在不知不觉中渗透了“排列”知识。这个小游戏激发了学生的学习兴趣，启发了他们的思维。学生在参与的同时，拓宽了视野，丰富了知识。

三、在问题情境中“思”数学

“学启于思，思启于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点，在新旧知识的连接点上创设问题，使学生产生强烈的探索欲望。如我教学比较28、16的大小时，问学生哪个数大呢？你是怎么想的？把你的想法说给小组同学听一听。（组内交流）生1：二十几比十几多，所以28比16大。生2：从小到大，28在16的后面，所以28比16大。生 3：28里面有2个十，16里面有1个十，2个十比1个十多，所以28比16大。生4：28离0远，16离0近，所以28比16大。

四、在实践情境中“用”数学

数学知识来源于生活而又最终服务于生活，数学课程也明确指出：“要学习有用的数学”，旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。“行是知之始，知是行之成。”是教育家陶行知的观点，他概括了“学以致用，然后知不足”的意思。因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。这就要求教师能做有心人，在教学完相应的知识之后，能够为学生提供一些机会，让学生在日常生活中加以运用。使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，以调动他们主动学习数学、灵活运用数学的积极性。如在教学了“认识人民币”以后，让学生去帮爸爸妈妈买东西，付了多少钱，用了多少，应找回多少？回学校后和同学交流。如此教学，联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识应用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

（责任编辑 曾 卉）