移动学习模式在高职基础护理学课程中的应用探讨

张宝玉，朱晓菊

（菏泽家政职业学院，山东菏泽274300）

移动学习模式在高职基础护理学课程中的应用探讨

张宝玉，朱晓菊

（菏泽家政职业学院，山东菏泽274300）

将移动学习模式应用在高职基础护理学课程教学中，能够实现对课堂教学的有效补充，激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，有助于高职院校学生综合能力的培养，促进高等职业教育教学改革，改善教育教学效果。

移动学习模式；高等职业教育；基础护理学；教学改革；自主学习

0 引言

当前，互联网＋教育发展迅速，移动互联网技术已被广泛应用于职业教育的教与学中，成为职业教育教学改革的重要动力。移动学习终端与课程教学相结合、基于互联网支持的移动学习模式成为众多高职院校护理专业教师积极探索的研究热点。

1 移动学习模式的特征和发展现状

1．1 移动学习模式的特征

随着社会的不断发展，传统的课堂教学模式和网络教学模式因受到场所、时间、个性化需求和学生基础差异等方面的限制，已不能完全满足高等职业院校学生日益增长的学习需求。近几年来，移动互联网技术迅猛发展，移动智能终端设备在高职院校学生中的普及程度越来越高，移动学习模式应运而生［1］。移动学习是一种在移动计算设备帮助下产生的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容，并且提供教师与学习者之间的双向交流途径。与传统学习模式相比，移动学习模式更加方便、快捷、个性化，被认为是一种未来学习新模式［2～3］，其主要特征表现在以下4个方面。

（1）学习形式的自主性。学习者可不受时间和地域的限制，随时随地获取信息和开展学习活动。躺在床上学习、漫步在运动场上学习、坐在自习室或教室里学习等等，不拘形式，只要有学习需求，就能即时进行相关学习活动，完全颠覆了固定时间和地点、固定施教对象和内容的传统学习模式。

（2）学习方式的个体性。学习者可根据自己的学习需求，控制学习进度、选择学习内容、自由安排学习活动，突出了学习的个体性，适合不同学习者的个性需求。

（3）学习过程的互动性。移动学习的技术基础是计算技术和移动互联网技术，它可以通过提问、答疑、考核、讨论和协作等，实现学生与教师、学生与学生之间的交流和互动。

（4）学习情境的相关性。移动学习是数字化学习的延伸，它能够通过真实或虚拟的数据和场景，方便、快捷地创建相关的学习情境。

1．2 移动学习模式的发展现状

近年来，移动学习模式已被大规模地推广应用，拓展了学习时空，丰富了学习资源，激发了学习者的学习积极性和自主性，越来越多的学生通过智能手机或平板电脑等移动网络终端收看慕课、微课、网络公开课、精品资源共享课等在线开放课程。高职院校学生的文化基础较为薄弱，不擅长理论性的学习和研究，偏爱实践操作性的教学活动，特别喜爱视频类教学资源。移动学习模式能够方便、快捷地给用户提供数字资源服务，越来越受到高职院校学生的欢迎，在高职教育中具有广阔的推广应用空间。另外，采用移动学习模式也是高职院校教学改革的方向。高职院校的课程设置注重学生实践能力的培养，很多试验操作类实践教学内容需要通过视频展示或动画模拟来直观呈现，这就要求教学资源数字化。

2 基础护理学应用移动学习模式的可行性

2．1 硬件有保障

为了解学生拥有移动学习终端设备的情况，笔者对所在单位菏泽家政职业学院护理专业的学生进行了调查统计。结果显示，该专业学生人均拥有移动学习终端设备（包括笔记本电脑、智能手机、平板电脑等）1．1台，其中，智能手机拥有率为95%。学校校园网为三层网络交换架构，可保障教室、宿舍、餐厅、图书馆和校园内部分区域无线网络连接。拥有智能手机的学生中开通手机包时或包流量业务的比例为100%。学校网络中心配备多台服务器，可供存储教学资源。学校电教中心设有专门的录播设备和视频编辑设备，并有专业的电教技术人员数名。菏泽家政职业学院拥有可供开展移动学习的坚实的硬件基础。

2．2 推广有基础

随着在线开放网络课程的推广和应用，广大教师在网络课程的制作和使用方面开阔了视野，加上每年一度的省级和国家级微课教学比赛选拔，参与网络课程制作和使用的教师越来越多，教师也积累了较多的实践经验。2015年，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，学校更加重视信息化建设及相关技术培训工作，广大师生使用移动学习模式进行教学活动更加便利，移动学习拥有更加良好的氛围和环境。

2.3 教学有需求

基础护理学是高职护理专业的核心课程，也是主干课程，知识量大、实践操作内容多。为使学生成长为掌握基础理论知识和基本操作技能的实用型护理人才，必须注重培养学生的实践操作能力。在实际教学中，教学视频资源发挥了重要作用。视频教学的引领示范对学生操作能力的提升非常有益，学生可以根据需要，课下反复浏览相关视频资源。如将医院真实护理情景拍成视频资源，向学生展现，或通过网络收集真实病例和场景图片，让学生加深体验，也更能吸引学生学习探究的兴趣。在传统的演示教学过程中，学生可以使用手机拍摄教师的操作演示过程，以便课下多次观看学习。但由于拍摄质量不佳，会影响课堂教学效果。若将教师演示视频做成系列课程，则能达到更好的效果。基础护理学课程教学对移动学习模式有实际需求。

3 基础护理学课程移动学习模式应用实例

为提高教育教学质量，推进课程教学改革，推动学校信息化建设步伐，提升广大教师对现代化教学技术和手段的应用能力，菏泽家政职业学院以基础护理学课程为建设试点，探索建立了移动学习模式下的网络教学平台。

3．1 教学平台的设计原则

网络教学平台要满足移动学习模式下师生的应用需求，科学合理的设计非常重要。在实际操作过程中，应遵循以下原则。

3．1．1 内容微型化

移动学习通常发生在非上课时间、非正式场合，多数学习者是利用碎片化的时间进行学习的。学习时间的零碎性、学习过程的间断性和学习环境的复杂性，要求一次学习活动接收的知识量不能太大。因此，制作移动学习视频资源时，要把知识点打碎，一次课的内容就是一个知识点或技能点，要简明易懂、短小精悍，切记不要大而全。每次课的时间应控制在5～10分钟，最长不超过15分钟，以便学习者随时进入、迅速完成。

3．1．2 结构课程化

在移动学习模式中，资源的结构要做成课程的形式，内容包括学习目标、学习内容、视频讲解、问答互动、考核评价、概括总结等。资源的展示流程也如课程教学过程一样，按照导入新课、知识讲解、示范示教、师生问答、考评互动、交流反馈的顺序进行。

3．1．3 过程趣味化

兴趣是学习者保持学习自觉性和积极性的重要因素，也是学习者持续学习的最强大动力。在学习过程中，生动有趣的故事、新颖而有特色的设计、引人入胜的场景、丰富多彩的素材都能够加强学习者的情感体验，持续激发和维持其学习动力。同时也要注意，网络界面应让学习者有舒适感，尽可能使用幽默诙谐的语言，充分利用当前社会较为热门的新闻事件，加深学习者对知识点的记忆。另外，要结合所要展示的具体教学内容，根据不同媒体类型的特点，合理选用媒体设计手段（如表1所示）。

表1 不同媒体形式的特点［4］Tab.1 Feature of different media forms

3．1．4 素材广泛化

教师在制作移动学习资源时，应采用来源广泛的各式素材。可以使用学校现有的多媒体资源，也要注重使用网络资源，如新闻报道、社会热点事件、科普节目等。另外，也可利用校企合作的契机到医院拍摄实景录像，或是发动学生进行角色扮演。教师可以充分利用录屏软件、截图程序、智能手机等随时随地录制视频素材，制作课程视频资源。

3．2 制作方法

基础护理学课程共包括约50项临床护理操作技术，每一项技术的教学方法和步骤基本一致。教学内容为概念、目的、操作程序、注意事项，其中操作程序分为评估、计划、实施和评价4步。在进行网络资源设计制作时，可以使用固定的模式和结构，模板分为知识讲解模板（如表2所示）和操作演示模板，其中操作演示模板包括视频演示（动画模拟、情景展现）、操作讲解、提示提醒、交流反馈等。

表2 知识讲解模板内容Tab.2 Content of knowledge explaining template

3．3 效果反馈

通过近两年的探索和应用，菏泽家政职业学院基础护理学课程的移动学习资源平台从无到有，内容从简单到丰富，使用效果也越来越显著。对护理专业学生进行的问卷调查统计结果显示，学生的平台注册率和使用率均达到100%，使用满意率达88．2%，提交全部作业的人数占全部注册人数的91．5%。这说明移动学习模式得到了学生的普遍认可，在激发学生学习热情和提高学生自主学习能力方面都能够起到积极的促进作用［5～6］。

4 结语

实践证明，移动学习模式是顺应职业教育教学改革发展需求的学习模式，能够对课堂教学和实践教学进行有效的补充。随着移动学习模式在理论和技术方面上的日趋成熟和不断完善，其在高等职业院校中的应用将会越来越广泛，发挥的作用也将越来越大。

［1］赵瑞军．高校大学生移动学习模式新进展——以嘉兴学院为例［J］．中国教育技术装备，2014（8）：113－115．

［2］王军，王琴．移动学习在高校的应用现状和发展策略研究［J］．中国电力教育，2013（8）：118－120．

［3］陈萍．基于移动学习终端的高职英语自主学习模式探索［J］．职业技术教育，2015（5）：47－49．

［4］王伟，钟绍春，吕森林．大学生移动学习实证研究［J］．开放教育研究，2009（2）：81－86．

［5］刘珍芳．移动学习是现代教育技术发展的新方向［J］．中国电化教育，2005（9）：37－39．

［6］孙洪艳．高校校园环境下移动学习模式探究［J］．中国教育技术装备，2014（20）：56－57．

[责任编辑 靳晓颖]

G642.4

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10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．03．024

2017-02-12

张宝玉（1978-），男，山东曹县人，副教授，硕士，主要从事高校计算机基础教学与研究工作，研究方向为计算机应用、学校信息化建设。