基于教学资源库的个性化培养教学模式探索

王磊

（黄河水利职业技术学院，河南开封475004）

基于教学资源库的个性化培养教学模式探索

王磊

（黄河水利职业技术学院，河南开封475004）

针对当前高职教育的现状和发展趋势，提出了基于教学资源库的个性化培养教学模式。该教学模式以教学资源库为基础构建学习平台，以工作岗位为模块设计教学内容，有效提高了高职教育的教学效果。另外，该模式为现代学徒制培养体系中的核心技能课程教学提供了有益参考。

教学资源库；个性化培养；教学模式；工作岗位；现代学徒制

0 引言

随着以网络技术和多媒体技术为标志的现代信息技术的发展，教育信息化成为现代教育的重要标志［1］。目前，各级专业教学资源库的建设已在全国范围内全面展开，部分资源库已经投入使用，并取得了一定的效果。十三五期间，专业教学资源库的建设依然是各高职院校的核心工作之一。

教学资源是教学资源库的核心。为了方便资源的检索和利用，需要对类型各异、格式多样的教学资源进行整合，建立一个完整的教学资源体系［2］，再以这些颗粒化的教学资源生成结构化的专业课程。如果这些颗粒化的教学资源数量足够多，覆盖知识点、技能点足够全面，则可以按照课程所对应的不同工作岗位，将其再次整合，完成同一门课程的分类教学，从而实现个性化培养。在现代学徒制的人才培养体系中，推广应用该模式能有效地提高教学效果。

1 个性化培养的必要性

1.1 现有教学资源库构建方法不适应部分专业核心课程

在现有的教学资源库中，课程被分解为若干学习模块（项目），学习模块（项目）被进一步分解为若干知识点和技能点。大量的颗粒化资源（如教学课件、案例、动画、微课等）支撑相应的知识点和技能点，就构成了一门课程的教学资源库。

对于部分专业核心技能课程来说，这样的资源库构建方法效果并不理想。以移动通信课程为例，学习者在完成该课程的学习内容后，将面对3个常见的工作岗位，即移动通信工程督导、移动通信网络优化工程师和移动通信核心网工程师，而从事这3个岗位所需要掌握的知识和技能是有较大差别的。在日常教学中，教师不可能也没有必要将这些岗位所对应的所有知识和技能都传授给每一个学习者。

1.2 国家教育事业发展呼唤个性化学习

《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出：教育与经济社会发展的结合要更加紧密，以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，使全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心，以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合创新发展，努力构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，形成人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境［3］。尤其是在现代学徒制的人才培养体系下，学习者的就业单位和工作岗位在校学习期间就可以确定，基于教学资源库的个性化培养教学模式就显得更为必要。

2 个性化培养的实施方法

2．1 构建教学资源库

在个性化培养教学模式中，教学资源库是重要基础。因此，必须从统一规划、整合共享、协同开放的角度构建教学资源库。资源库要具备自我更新、自我维护的功能，要提供研究教师工作空间、学习者学习空间、企业培训空间等一系列空间建设的解决方案，要满足界面美化、智能搜索、知识关联等设计要求，同时提供学习成果的有效评估方法，提供丰富的、个性化的教学手段，明确基于工作岗位的学习路线图，从而提高学习者的学习兴趣和学习效率［4］。

对于与就业直接相关的专业核心技能课程而言，教学资源库按照图1所示结构进行构建。

在此结构中，教学资源库基于课程对应的各工作岗位进行构建，再以各工作岗位均需要的“基础知识和基本技能”模块进行补充。每个模块下均设置对应的知识点、技能点和试题库，大量的颗粒化资源被构建在具体知识点或技能点中。在“基础知识和基本技能”模块，知识点和技能点主要体现课程的基本概念，以学习指南、教学课件、微课、动画等为主要表现形式，主要培养学习者对课程的认知能力；在“工作岗位”模块，知识点和技能点主要体现该岗位所需要的核心知识和技能，以行业标准、岗位职责、教学课件、工程案例、技术资料、资格认证、模拟训练等为主要表现形式，主要培养学习者对岗位的理解能力和对核心技能的掌握能力。

图1 专业核心技能课程教学资源库结构Fig．1 Teaching resource database structure of specialty core skill courses

2．2 教学模式

在个性化培养教学模式中，一门课程会涵盖大量有针对性的教学内容，总教学课时与传统教学模式相同。这就要求我们必须采用全新的教学模式，利用有限的课时达到更好的教学效果。

对于“基础知识和基本技能”模块，可以采用相对传统的教学方法，以教师为主导通过多媒体课件进行讲授。对于“工作岗位”模块，则采取翻转课堂的教学方法。传统的翻转课堂形式为，教师课前制作视频课件，学习者在课余时间利用网络观看视频预习，然后在课堂上师生面对面交流并完成作业［5］。在基于教学资源库的个性化培养教学模式中，教师在授课前1至2天根据学习者选择的工作岗位将对应的岗位教学资源推送到学习者的客户端，同时发布课堂上将要完成的任务并给出相应的参考资料。课堂上，学习者按照不同工作岗位进行分组（人数多的工作岗位可以再分成若干小组），通过团队合作完成教师布置的任务并形成成果，由教师进行分析并组织讨论。学习者也可以在课下利用教学资源库选择更多的工作岗位模块进行学习并提出问题，教师通过教学资源库的互动平台进行答疑。

2．3 考核模式

个性化的学习内容使得个性化的考核模式成为必然。在基于教学资源库的个性化培养教学模式中，考核以机试的方式进行，考题从教学资源库的试题库中随机抽取，按照一定的分值分配比例，形成标准化考核试卷。试题库中的每一个题目对应一定的学习模块，并分为A、B两类，其中A类表示需要掌握的内容，B类表示需要了解的内容。试题库中每一个知识点、技能点的考题数量应是标准化考核试卷中对应考题数量的5倍以上。在标准化考核试卷中，各类题目的具体分值分配情况如表1所示。

考核时，学习者自主选取考核课程内容中所涵盖的一个工作岗位，系统根据表1试题组成方案自动生成该岗位所对应的考核题目，由学习者机试作答。考核结束后，由教师帮助学习者分析考核结果及在考核过程中暴露出来的问题，使其在今后的工作中可以有针对性地进行改进，实现可持续发展［6］。学习者若在课程结束前取得相应的国家或行业中级及以上资格认证，可申请免试，成绩登记为85分（中级）或100分（高级）。

3 个性化培养的关键问题

3．1 企业的参与度

校企合作是当前高职院校提升办学质量、培养高素质人才的重要途径［7］，也是各高职院校工作的重点内容。校企合作可以使学校与企业实现信息、资源共享，学校可利用企业提供的设备，企业也不必为人才供应担心，从而实现学习者所学知识与企业实践结合，学校的人力资源和企业的设备、技术优势互补，达到“双赢”的效果。

在基于教学资源库的个性化培养教学模式中，尤其是在现代学徒制的背景下，学习者已经是企业的准员工，能否将其培养成才关系到企业的根本利益。在具体的实施过程中，企业要安排能代表行业技术水平的工程师作为兼职教师（师傅），全程参与专业人才培养方案的制订和课程体系的规划，以企业为主导，校企共同创建课程的教学模块、教学内容，完成教学资源库和试题库建设。企业兼职教师（师傅）要和校内专职教师共同承担课程的教学工作。此外，企业也可利用教学资源库开展员工培训和考核工作。

表1 考核具体分值分配Tab．1 Allocation of examination specific scores

3．2 教师的积极性

个性化的培养模式给教师带来了巨大的挑战。在该模式的实施中，教师不仅要精通课程对应的所有岗位的技能，还需要花费大量的时间和精力完善教学资源库。因此，可通过安排教师参加技术培训或在企业多岗位挂职锻炼等途径来提高教师的综合素质，同时根据教师的实际情况制订通过努力即可实现的分步式个性化目标，提升教师参与课程改革的信心和成就感。再辅助以相应的激励政策、保障制度，可进一步调动教师参与教学改革的积极性和主动性。

3．3 教学资源库的功能完善

教学资源库是一个庞大的智能体系平台，目前已广泛应用于各高校的信息化教学中。现有的教学资源库系统已经可以为个性化培养提供良好的平台，各高职院校的教师、学习者和社会学习人员均可注册、学习。从功能上看，教学资源库的课程模块设计、学员导入与管理、资源上传与格式转换、资源浏览、作业布置与批改等核心功能目前均已实现，但在个性化考核和个性化教学功能方面亟待完善。

4 结语

个性化培养是现代学徒制培养体系的核心。基于教学资源库的个性化培养教学模式将校企共同上传的大量颗粒化教学资源按照工作岗位进行分类，构建为课程模块。学习者可以有针对性地重点学习自己工作岗位所对应的课程模块，从而提高学习的效率和实用性。该模式对现代学徒制培养体系中核心技能课程的教学改革有一定的借鉴意义。

［1］王成福，王伟斌，徐晓菲．高职院校开放式专业教学资源库建设研究［J］．现代教育科学，2015（4）：105－109．

［2］刘锐．高职专业教学资源库研究综述［J］．职业技术教育，2013，34（14）：42－46．

［3］国务院．国家教育事业发展“十三五”规划［N］．光明日报，2017－01－20（02）．

［4］余和剑．高职高专教学资源库建设现状、问题和对策研究［J］．职业教育研究，2013（9）：27－29．

［5］张夏雨，吴睿．高职院校个性化人才培养模式的改革与创新［J］．职教通讯，2016（2）：11－12．

［6］王磊，刘彤彤．高职移动通信课程改革探索［J］．黄河水利职业技术学院学报，2012，24（4）：58－60．

［7］费芳．试论高职院校校企合作的深化与发展［J］．职教论坛，2016（24）：44－47．

[责任编辑 冯峰]

Exploration on Individualized Cultivation Teaching Mode Based on Teaching Resource Database

Wang Lei
（Yellow River Conservancy Technical Institute，Kaifeng 475004，Henan，China）

In view of the present situation and development trend of higher vocational education，it puts forward the teaching mode of Individualized Cultivation based on the teaching resource database．The model is based on the teaching resource database to build the learning platform．The teaching content is designed with the post as the module，and thus it improves the teaching effect．At the same time，it provides beneficial reference for the core skill curriculum teaching in the modern apprenticeship system．

Teaching resource database；Individualized Cultivation；teaching mode；post；modern apprenticeship system

G642.0

A

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．03．016

2017-02-05

黄河水院教学改革研究项目：单独招生背景下电子信息工程技术专业教学改革研究与实践（2015XJJGLX017）。

王磊（1983-），男，河南开封人，讲师，硕士，主要从事高校电子、电信专业的教学与研究工作，研究方向为通信系统的设计与优化。