高校思想政治理论课育创新人研究

李亚青，周 燕

(河北农业大学 马克思主义学院，河北 保定 071001)



高校思想政治理论课育创新人研究

李亚青，周 燕

(河北农业大学 马克思主义学院，河北 保定 071001)

为全面贯彻党的教育方针,落实《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,河北农业大学马克思主义学院坚持“立德树人、创新育人”，将“育创新人”列为高校思想政治理论课教学改革的重要目标，认为“育创新人”就是要完成“从教材体系向教学体系的转化、从教学体系向创新体系的转化、从创新体系向育人体系的转化”，通过“教材解析+学情分析”、“高效课堂+协同创新”、“联动课堂+潜能激发”实现“三个转化”，形成了以“育创新人”为核心的传统课堂、实践课堂、网络课堂(三大课堂)联动的全时空创新育人模式，将创新育人“通识教育”与“精英教育”相结合。

“育创新人”、创新育人、高校思想政治理论课

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0073

2015年7月，中央宣传部、教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，标志着“育创新人”已成为高校思想政治理论课建设和改革的重要目标，标志着“创新育人”已成为高校思想政治理论课教师的重要使命。

河北农业大学马克思主义学院全面贯彻党的教育方针，落实《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》(教社政〔2005〕5号)，坚持“立德树人、创新育人”，深入推动高校思想政治理论课教学改革，经过十年(2006—2016，2006年开始的高校思想政治理论课“05方案”的全面落实)教学改革实践，对高校思想政治理论课创新育人展开理论与实践研究，将“育创新人”作为高校思想政治理论课教学改革的重要目标，认为“育创新人”就要通过“三个转化”以创新育人，即“从教材体系向教学体系的转化、从教学体系向创新体系的转化、从创新体系向育人体系的转化”，通过“教材解析+学情分析”、“高效课堂+协同创新”、“联动课堂+潜能激发”实现“三个转化”。形成了以“育创新人”为核心(一心)，与学生成长需求相对接和与学生专业发展相对接(二接)，通过“互联网+”建立传统课堂、实践课堂、网络课堂(微课堂、动漫课堂、创新创业线上教育)联动机制(三联)，落实习近平总书记系列重要讲话精神进课堂、大学生社会主义核心价值观实践活动进课堂、创新创业教育成果进课堂、太行山精神传承进课堂(四进)，即“一、二、三、四”融科学性、实践性、地域性为一体的立体化创新人才培养模式。同时与学校相关部门协作创新育人，搭建起高校思想政治理论课、学生处、校团委协同创新育人平台，做到创新人才培养“通识教育”与“精英教育”相结合。

一、 高校思想政治理论课创新育人应完成“三个转化”

“立德树人、育创新人”是高校思想政治理论课的育人目标和要求,这一目标需要通过“创新育人”这一方式、手段来完成，这既是社会客观现实的需要、教育信息化发展的需要、教育教学全面改革的需要，同时也是高校思想政治理论课教学任务的要求和大学生成长成才的需求。

当今时代，经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民的综合素质，培养创新人才。这些变化和需求对高校思想政治理论课改革提出了新的更高要求。在教学中如何实现教材体系向育人体系的转化，如何将“立德树人”和“创新育人”相结合，唱响社会主义核心价值观主旋律，实现“育创新人”的人才培养目标，这是高校思想政治理论课创新教学中值得关注的重要环节，需要解决好三个转化。

(一)教材体系向教学体系的转化

教材体系与教学体系之间的关系是高等学校教育教学过程中都要面对的一对矛盾，着力解决好这一矛盾是完成教育教学目标的前提与基础。教材体系是以一定的理论体系为依托，根据课程目标、教学大纲的要求，系统地阐述一门课程内容的教学材料，教材的编写遵循的是科学逻辑与认识逻辑的关系，具有较强的系统性、理论性，以及完整统一的结构和相对的稳定性。教学体系是指在教学实践中由任课教师依据教材以及自身的理论与知识储备，根据课程目标、教学大纲构建的适于课堂教学与实践教学的内容体系。教学体系的构建是教师完成教育教学任务进行的创造性劳动，是在教材体系基础之上的整合与重构，因此灵活性是教学体系的最大的特点。在这个过程中，需遵循以下三点。其一，体现学情分析。使教学贴近大学生、贴近大学生实际、贴近大学生生活，真正解决学生的思想困惑、人生疑惑，提升他们的思想道德素质和法律素质，针对性强；其二，创新教学方法。探索理论联系实际、富有吸引力感染力的多种教学方法，突破单向性和封闭性，强调参与性和开放性。其三，突出创新教育。“改革创新”是时代精神的核心，高校思想政治理论课是创新教育总体目标实现的有力思想保障，全方位地培养学生的创新精神和创新能力，是思想政治教育的重要内容。

(二)教学体系向创新体系的转化

思想政治教育内容要针对创新型人才所要具备的各种品质，考虑到受教育者自身的个性发展需要，采取符合学生思想、价值取向的科学途径与方法。对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，形势政策教育等等，来激发学生的民族热情和历史使命感，增强学生面对知识经济挑战的信心和勇气，并增加一些具有大学生个体特殊性，能有效缓解其思想矛盾、心理冲突、情感困惑等问题的相关内容。使思想政治教育既解决方向原则问题，又解决个人现实问题，从而激发其内心强烈的创新需要和创新欲望，为创新提供内在的精神驱动力。由教学体系向建立以分析和解决实际问题为目标的创新体系转化是一个重要的过渡。教师应围绕着创新素质的提高，充分研究学生的兴趣与需要，使之在动态中掌握知识、内化情感、树立信念、指导行动。创新教学活动的开展要求把学到的理论知识运用到新情况、新问题之中，以达到学生有所发现，有所创新的目的。

(三)创新体系向育人体系的转化

“创新育人”是为了“育创新人”。 高校思想政治理论课的核心任务是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的道德观和法律观，在中国特色社会主义建设中自觉培育和践行社会主义核心价值观，最终成为具有学习能力、实践能力、创新能力、合作能力、创业能力的“四有”人才，这就需要将创新体系向育人体系转化，这是创新教学中最重要的环节。从学生的自身发展的需求出发，每个环节都充分突出学生的主体地位，处处体现为学生的学习服务的理念，改变原有的只注重教学流程的教学方式，变为以学生学习为主的教学方法。教学评价从“关注结果”转变为“关注过程”，关注学生在教学中的表现，了解学生对学习的兴趣、帮助学生提高解决问题的能力、开发学生的创新潜质、创造成就学生的锻炼机会。

二、实现“高校思想政治理论课创新育人”“三个转化”要突破“三个+”

(一)“教材解析+学情分析”完成由教材体系向教学体系的转化

1.教材解析。尊重教材逻辑思路，根据教学需要把教材分解后排列组合成n个教学课题，进行课题教学设计。以“思想道德修养与法律基础”课为例，见表1。

表1 “思想道德修养与法律基础”课学时安排及课题设计

细节上尊重学生对于数、图、表更胜于文字的喜爱，对教材进行了数解、图解和表解。将每一章的知识点用xmind软件绘制成学生一目了然的知识点图，让学生在很短的时间内能够快速把握教材内容的逻辑性和基本知识点的框架结构，图1是“思想道德修养与法律基础”课第三章的知识结构图。

2.学情分析。在校大学生由于高中的文理分科，所受的思想政治教育差别很大。生源为高中文科的学生高中三年对于大学的五门政治理论课的内容都有一定程度的接触，接受高校思想政治理论课教育教学较为容易。但是生源为高中理科的学生高中三年接触的内容特别少，需要追溯到他们在初中接受的思想政治教育情况。河北农业大学的生源既有高中文科学生，又有高中理科学生，高中理科学生居多。鉴于这一情况，思想政治理论课教师将中学六年思想政治理论课教材与高校思想政治理论课教材进行对比，以求全面、客观了解中学思想政治教育和高校思想政治教育的区别与联系。同时，通过问卷调查、访谈、微信群聊、QQ群、超星在线平台等了解学生的六大需求(知识需求、心理需求、能力需求、创新需求、素质需求和发展需求)，特别是心理需求、创新需求和发展需求，提高教学的针对性和有效性。

图1 “思想道德修养与法律基础”第三章知识结构图

3.教材解析+学情分析。在“教材解析和学情分析”的基础上，通过教法和学法的有机统一，打通课题之间的内在关联，优化教学设计，形成教学体系，图2为“思想道德修养与法律基础”第三章教学设计，课题1和课题2为传统课堂教学设计，课题3为实践课堂教学设计。

(二)“翻转课堂+协同创新”完成由教学体系向创新体系的转化

1.翻转课堂。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，倡导以“学生为中心”，以培养学生的自主学习能力为目标。在这种教学模式下，教师将基本知识点做成视频放到在线课程平台，引导学生线上自主学习。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于特定主题、特定任务的学习，结合互助学习小组，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基本信息，这些课程的基本信息学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，向教师提问，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。考评方式也更为科学，将线上测评(基本知识点的测评)和线下测评(能力拓展题的测评)融合在一起，考试的方式更公正、公开和公平，考查学生的知识、能力和素质更全面和权威。总之，翻转课堂模式作为大教育运动的一部分，与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，更能激发学生的创新意识、创新思维，更能磨炼学生的创新意志和创新能力。

图2 “思想道德修养与法律基础”第三章教学设计

2.协同创新。协同创新首先是教师团队的协同创新，高校思想政治理论课教师的团队构成使得协同创新更加便利。“思想道德修养与法律基础”课程教师团队的兼职教师由河北农业大学的学生处、校团委、各个院的负责学生思想政治教育的书记和院长构成，以“思想道德修养与法律基础课”为纽带，搭建马克思主义学院、学生处、校团委和各二级学院形成“创新育人”联动机制，开展协同创新“课堂教学”、“实践教学”、“网络教学”，将创新育人无死角地贯穿育人全过程，课堂教学、实习实训、社团活动、社会实践以及校园环境、宿舍布置、人际关系等等，形成立体全时空创新育人机制。

协同创新最重要的是教师引导和激励学生“协同创新”。第一，建立一支能协同创新的研究生助教队伍。河北农业大学马克思主义学院已制定《在读研究生开展实践教学》办法，要求研究生给导师当助教，听课、撰写学案、参与教学活动、组织学生在线讨论等；第二，开发一支能协同创新的本科生助教队伍。每个班选出2个队长，每队下设3个组长，每组设2个学习专家，保证既有横向的协同创新，同时还有纵向的队长、组长、学习专家的创新引领，鼓励同学们在合作中竞争，在竞争中合作，在激发创新意识、创新学习和创新思维的同时弘扬了集体主义和团队精神。

3.翻转课堂+协同创新。运用小组合作学习和拼图互助合作教学法将翻转课堂和协同创新很好地融合到一起。教师在学生已经分好队、组、学派的基础上，下放翻转课堂主题活动和话题讨论。主题活动要求每班两队活动内容不能重复，如果A队有小组选择了第一章，那么该班B队就要有小组选择第二章。各章活动，班中讨论、初赛要有录像视频传到超星课堂网站。 要求每次活动各班派出评委(上台表演者不能当评委，各班同学轮流当评委)，小组活动评分结果不仅代表本组分数，还影响所代表团队分数。小组活动鼓励学生多参加，但是不是在课上，而是在课下录好视频经过助教老师初评合格后上超星平台，关注率排名靠前可以小组加分或者个人加分。

话题讨论采用拼图互助合作教学法(见图3)，具体分三步：

首先，小组内分成两个观点学派(以第一章为例，如小组1，共有6位同学，有3位准备理想与现实，有3位准备中国梦和我的梦)，完成资料准备和小组内展示、发言；

其次，小组专家交流。以班为单位各小组同样观点的学派进行交流；

最后，回到小组专家对其他成员进行培训。

课上交流时每队派出一名同学汇报一个话题，要求两队汇报不同话题，可以借助PPT，汇报同学代表本班分数。

图3 拼图互助合作教学法

拼图互助合作课下交流3次，同学们能够有更多的思想碰撞，提升自己的理论修养和是非善恶判断能力，课上的代表发言能够加深思考，并锻炼发言人的表达能力、逻辑思维能力和创新成果展示能力，担任评委的同学能够提高价值判断和价值评价能力，学会客观评价和科学评价，一门课程可以安排6次拼图互助，一次至少有3人上台表现，需要5位同学当评委，一个学期下来，每个同学都上过讲台展示过自己的学习创新体会，每个学生都做过评委评价过其他同学的创新学习作品，创新学习、创新思维、创新实践能力都有了一定程度的提高。借助超星在线平台、QQ群、微信群，通过“互联网+”的“以人为本”“资源整合”“连接一切”，将理论教育和实践教学融合到一起，实现线上教育、线下教育的融合，画好“立德树人、创新育人”网上网下同心圆。

(三)“课堂联动+潜能激发”完成由创新体系向育人体系的转化

1.课堂联动。运用“互联网+”、超星泛雅平台实现线上教育和线下教育的融合，形成传统课堂、实践课堂、网络课堂的三大联动“创新育人”体系，实现“传道、授业、解惑”的教育目的，切实有效提高学生的创新学习能力和创新实践能力。传统课堂以培养学生的学习能力和创新能力为中心，设计导学方案，倡导参与、合作、创新的学习理念，借助超星泛雅平台，运用“互联网+”，主张互助合作、协调创新，将手机变成学习工具，通过学情分析、先学后教、小组评价、教师总结、能力拓展，来激发学生自主学习、全面学习、创新学习、合作学习。实践课堂以培养学生的“实践能力、创新能力”为核心，结合学生的专业所学，设计了4种实践教学方案：主题活动、微视频制作、创新作品、调查报告，供学生资助选择。网络课堂分为课程在线课堂和微课堂，课程在线课堂主要是精品课程建设和翻转课堂建设。“思想道德修养与法律基础”“马克思主义基本原理概论”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等课程的翻转课堂均在建设中。“思想道德修养与法律基础”已于2016年9月开始在7个学院近2 000名学生开展实施。微课堂分为教师制作、学生制作。学生制作的微课堂还包括参加创新创业大赛获奖微课堂，让学生了解创新、学会创新、爱上创新。

2.潜能激发。联合学校宣传部、教务处、学生处、校团委和各个二级学院，建立“院、校”两级特色社团联动，开展教学、研究、社会实践协同联动创新，搭建多维立体思想政治理论课“创新育人”平台体系，开展创新育人“精英”教育。依据高校思想政治理论课教学内容和校园文化的需求，依托特色社团形成“课、校、院”协同式创新育人模式。由高校思想政治理论课教师作为指导老师，结合各学院学科特色与校团委和院团委联动，成立各具特色的学生社团，如：红色社团、文化学社、法律协会、科协社团及各种研究小组，以高校思想政治理论课教材内容为依据,以科学研究为手段、以大学生“挑战杯”和“创青春”竞赛为载体，形成高校思想政治理论课与院校两极社团上下联动的创新人才培养实践模式。

3.课堂联动+潜能激发。理论上，建立思想政治理论课创新人才培养的教学链，形成“三大课堂”的联动，共建创新人才培养的“育人课堂”。 依据学生成长的“六大”(知识、能力、素质、心理、创新、发展)需求，进行“五步”教学设计(引入-吸引学生；延伸-调动学生；拓展-开发学生；升华-激励学生；高潮-成就学生)，对教学、研究、社会实践开展协同联动创新，以大学生“挑战杯”竞赛为载体，构建“一、二、三、四”创新人才培养模式，建立高校思想政治理论课创新人才培养多维立体供给体系。充分运用“互联网+”的六大特征开展理论课堂、实践课堂、网络课堂“三大课堂”联动式的创新育人体系，建立思想政治理论课“创新育人”教育链，在全校学生中开展创新“通识”教育。

实践上，通过集成多类教育资源、多元教学方法、多种教学手段、教学时空的延伸和层次考评方式等构建思想政治理论课教育的多维立体供给系统，形成全方位、多层次的创新人才培养保障体系，引导大学生懂自己、知社会、担责任、创未来。我们培养的创新人才，应该是集科学技术、创造能力、社会责任、民族精神于一身的高素质人才，思想政治理论课正是要做到促使当代大学生珍惜美好的青春时光，学习一切需要学习的东西，努力打好创新的思想根底和知识功底，在继承前人的基础上超越前人。高校思想政治理论课的教育教学，要从大学生关心的现实问题入手，聚焦社会热点，创新教学设计，丰富教学手段，综合各种新兴教育载体，通过创新实践教学(课内实践与课外实践相结合、校内实践与校外实践相结合、现实实践与虚拟实践相结合、线上实践与线下实践相结合)打开学生的视野，丰富他们的知识，增长他们的才干，提升他们的创新精神和创新能力。

三、结语

尽管项目组的“创新育人”教学改革与实践探索取得了一系列的研究成果，也受到了专家和社会的好评，但由于社会环境的新变化、当代学生的新特点，还需教学资源的再开发，例如精品资源共享课、慕课等。今后，高校思想政治理论课课程建设会朝向这些方面继续创新和实践，使更多的学生在课堂内外都能参与创新教学环节、进一步开发学生的创新能力和综合实践能力。学无止境，教亦无止境，没有最好，只有更好，创新永远在路上。

[1] 中央宣传部，教育部.关于印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html，2016-11-30.

[2] 本书编写组.《思想道德修养与法律基础》(2015修订版)[M].高等教育出版社，2015.

[3] 滕永华.只有“创新育人”才能“育创新人”[N].中国教育报，2015-07-16.

[4] 何其颖，石红梅.思想政治理论课实践育人与高校创新人才培养[J].思想理论教育导刊，2014(1)：73-76.

(编辑：王 佳)

2016-12-23

2016教育部人文社会科学专项：“‘互联网+’条件下的高校思想政治理论教育教学研究”(编号：16JD710052)。

李亚青(1975-)，女，副教授，研究方向：思想政治教育。

周 燕(1963- )，女，教授， 研究方向：思想政治教育、创新人才培养。

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1008-6927(2017)03-0101-07