关于任务型教学法的定性研究

郭允雪

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

关于任务型教学法的定性研究

郭允雪

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

该研究的主要目的是研究任务型教学法对非英语专业大学生口语课堂内英语交际意愿的影响以及学生们对任务型教学法所持看法。本研究共对53名非英语专业的大一学生进行了一个学期的任务型英语口语教学实验，通过对53名非英语专业大学生一学期的课堂观察和访谈，最终结果表明任务型教学法可以在口语课堂上很好的实施,而且学生们对任务型教学法持积极的态度。另外，任务型教学法在一定程度上可以提高学生的交际意愿。

任务型教学法；英语交际愿意；非英语专业大学生

这些年来随着越来越多的学者开始强调交际能力和交际活动的重要性，研究者们开始关注语言学习者的交际意愿[1]。1985年McCroskey和Baer首次提出交际意愿（WTC），随后MacIntyre将交际意愿应用于二语习得领域[2]。从20世纪80年代开始，二语习得领域不断涌现出新的理论和教学方法，在这之中任务型教学法（TBLT）广受欢迎，越来越多的研究侧重于任务型教学法[3]。2001年教育部颁布的新英语课程标准指出，与强调语法和词汇、忽略交际能力培养的传统教学法相比，任务型教学法更注重学生的兴趣和已有的知识，任务型教学法是值得提倡的。Weaver（2007）和Sachs（2007）在任务型教学法对英语学习者的使用英语的多少和不同任务的类型对英语学习者的交际意愿的影响研究中发现合作型任务会提高英语学习者的英语使用量，Weaver（2007）还发现英语学习者接触任务型教学法的时间越长，他们越愿意在课堂上使用英语。那么在中国课堂背景下任务型教学法可否用来提高学生的交际意愿以及学生们对任务型教学法的态度，这是该研究的主要目的。

一、实验方法

共有53名来自天津某高校大一非英语专业学生参加此次实验，接受了为期16周的使用任务型教学法的口语教学。在学期开始和学期末对所有学生都进行了一次关于英语交际意愿的问卷调查。根据学生的问卷结果，从中抽选了12名进行了访谈，作者结合访谈内容和一学期的课堂观察进行了分析。

二、实验工具

本实验使用的调查问卷改编自MacIntyre等编写的课堂内的交际意愿李克特量表问卷，共包含27个问题涉及学生在英语四个技能方面，即听说读写的意愿，问卷信度为0.92[4]。为了清楚任务型教学法是如何影响学生的交际意愿，本实验采用了半结构式访谈。访谈问题主要与学生对任务型教学法的态度，所做任务的喜好，和听说读写方面的意愿有关。

三、实验结果

问卷前测结果平均值为88.64，后测结果平均值为97.47，这表明通过一学期的任务型教学法，大部分学生的交际意愿有所提高。根据学生后测问卷的结果共分为高中低三组，将前测与后测问卷结果对比后，从每一个小组内挑选出分数提高的，分数降低的和分数没有变化的学生进行访谈。通过对12名访谈对象的访谈记录进行定性分析和课堂观察，围绕学生对任务型教学法的态度，听说读写四方面的意愿和对任务的喜好得出以下分析结果。

（一）对任务型教学法的态度

在不同程度上12名学生都表达了对任务型教学法的积极看法。其中三名学生还表达出对任务型教学法的强烈喜爱，他们认为同以前的传统的教学法相比，任务型教学法更有意思，形式多样，更加能激发他们的积极性。不过也有学生反映虽然喜欢任务型教学法，但是在参与过程中如果自己没有什么可以做的也会感到无聊。这体现出在实施任务型教学法时还需很好的引导学生互相配合，每一个人都能参与其中。至于为什么他们喜欢任务型教学法，其中一些学生认为最主要的原因是在完成任务的过程中他们感到很放松，能够激发主动学习的兴趣，而且为他们提供了增加自信心的机会。

表1 前测和后测交际意愿问卷结果

（二）听说读写四方面意愿变化

当问到在听说读写这四个英语技能方面的意愿时，大多数学生表明在说方面的意愿较低，因为英语水平有限，没法很好的用英语表达自己的意思。还有一些学生不愿意阅读，尤其是当一篇文章又长又陌生词汇较多的时候。而当追问学生经过一学期的学习，在这四个方面的意愿有什么变化没，他们表示在说方面的意愿有一定程度分提高了，而不喜欢阅读的学生也开始尝试阅读英语文章。在完成一项任务时，学生们必须相互配合，每个人不得不开口说，动脑想，更加贴近真实生活的教学内容促进学生在这几方面意愿的提高。当然也有交际意愿较低的学生表示没什么变化，这其中的原因主要有两方面：第一，英语水平过低，不认为学习英语重要，所以不愿意参与到任务的完成中；第二，上课出勤率较低，没有很好的接受任务型教学法的影响。

（三）对任务类型的喜好

任务型教学法的首要元素就是课堂中要完成的任务，根据Richard对任务的分类，这一学期学生们共完成了五种类型任务的练习，包括jigsaw,information-gap,decision-making,problem-solving,and opinion exchange[5]。当问到哪种类型的任务是他们最喜欢完成的，学生们没能直接说出所做过任务的类型，其中6名学生表示他们更喜欢大家可以一起参与的任务，每个人都有机会去说和表现自己的任务最受欢迎。换句话说，他们更喜欢不局限于小组内的任务，而是全班可以一起参与互动的任务。而其他人表示，他们更喜欢迎合自己兴趣的decision-making型的任务可以更好的激发想象力。至于学生们不喜欢的任务类型，回答是多种多样，但学生们都指出一点，他们不喜欢跟时事相关等较严肃的一点也不贴切他们真实日常生活的话题任务。学生们也提出今后在完成任务型是，如果学生对任务主题相关的知识缺乏，教师能够给予更多背景知识的介绍。

四、结束语

通过研究表明，任务型教学法在改善学生课堂内意愿交际意愿方面有一定的作用，任务型教学法也为大部分学生所接受。与传统的教学法相比，这种侧重于通过完成任务来锻炼和培养学生的各方面能力新型教学法更值得推广。当然本研究还存在一些缺陷，希望今后的研究中能够更好的解释任务型教学法与交际意愿之间的关系。

［1］李林.非英语专业学生课堂交际意愿研究以及对教学的启示［J］.英语广场.学术研究,2012,8（20）:67-68.

［2］McCroskey,J.C.,&Baer,J.E.Willingness to communicate:The construct and its measurement［C］.Paper presented at the annual meeting of the Speech Communication Association,Denver,CO.（ERIC DocumentReproductionService No.ED265604）,1985.

［3］Izadpanah,S.A study on task-based language teaching:From theory to Practice［J］.US-ChinaForeign Language,2010,8（3）:47-56.

［4］Peng,J.Willingness to communicate in an L2 and integrative motivation among college students in an intensive English language program in China［J］.University of Sydney Papers in TESOL,2007,2:33-59.

［5］Richards,J.C.,&Rodgers,T.S.Approaches and methods in language teaching ［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2011.

A Qualitative Study on Task-based Language Teaching

Guo Yun-xue
（Foreign Languages Department,Changzhi University,Changzhi Shanxi 046011）

This study mainly explored the effects of task-based language teaching (TBLT)on non-English majors’willingness to communicate (WTC)in the oral English class and their attitude towards TBLT.Fifty-three non-English majors participated in this study and they

one semester’s oral English class taught by TBLT.After one semester’s observation and a semi-structured interview,the results showed that most students had a positive attitude towards TBLT and TBLT can help improve students’WTC to a certain extent.

TBLT;WTC in English;non-English major

H319

：A

：1673-2014（2017）03-0103-03

（责任编辑 郭 佳）

2017—03—18

郭允雪（1988— ），女，山西长治人，助教，硕士，主要从事大学英语教学与研究。