基于“三学”教学模式的教学设计①——以“透镜”教学为例

赵安林

(江苏省高邮市送桥初级中学,江苏 高邮 225651)

基于“三学”教学模式的教学设计①
——以“透镜”教学为例

赵安林

(江苏省高邮市送桥初级中学,江苏 高邮 225651)

笔者以苏科版“透镜”一课教学为例,在物理教学中应用“三学”教学模式,以切实改变师生教与学的方式，促进学生的核心素养的提升。

物理教学;透镜；“三学”教学模式

《“三学”教学模式下师生教与学方式转变的策略研究》是我校主持的省自筹研究课题,“三学”是指：亮标导学、解疑助学，测评促学，教师精心设计教学活动，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习,转变了教师的教学方式,促使学生愿学、乐学、好学。其中“亮标导学”是基础,教师通过观看视频、实验等方式创设情境,激发学生学习兴趣,使学生有获取知识的欲望,积极投入到本课学习之中。“解疑助学”是核心,教师要精心设计教学环节,注重课堂生成,关注学生疑惑,以学生为主体,组织学生合作、探究、讨论、交流,让学生做问题解决的主人,主动获取知识,享受探究知识的乐趣。“测评促学”是手段,教师应根据本课教学目标,精心设计练习,帮助学生进一步巩固所学知识,完成自主构建,促进学习；教师通过测评获得反馈信息,进一步优化教学。现以苏科版“透镜”教学为例,简要介绍笔者的教学实践。

1 亮标导学

(1) 活动设计

播放视频:南极大陆冰天雪地,四季如冬。有一天某科考队发现,他们用来取暖、做饭的火种——火柴、打火机全部用完了。在零下五、六十摄氏度的南极没有了火,人们生存下来的希望就很渺茫了。面对死亡大伙都慌了神，但一位科学家却机智地用冰借来了火,从而挽救了科考队全体队员的生命。同学们要想明白其中的道理,那么让我们一起来学习第四章第二节“透镜”。接着出示本节课学习目标,让学生带着目标投入本课的学习之中。

(2) 设计意图

八年级学生好奇心强,具有强烈的求知欲望,教师可通过播放视频或实验等方式,创设生动的情境,激发学生学习的兴趣和解决问题的渴望。亮标导学是基础,它对学生学习具有引导性、指向性,教师应多创造机会让学生参与到学习中。

2 解疑助学

(1) 活动设计

“试一试”：请同学们识别桌上的透镜。让学生采取“摸”、用透镜靠近书上的字,通过透镜“看”、将平行光垂直射向透镜,在另一侧来回移动光屏“照”等方式将桌上的透镜进行分类。“议一议”：引导学生归纳辨别透镜的方法。

(2) 设计意图

解疑助学环节,目标在于一个“疑”,宋代学者程颐认为学习先要会疑。辨别透镜是学生学习的一大重点,有的教师先把凸透镜、凹透镜特征先告诉学生,然后再用已知的透镜，让学生通过“摸”“看”“照”来感知凸透镜、凹透镜的特点,最后得出辨别透镜的方法。这种教学中学生缺少探究过程的体验,没有问题的生成,缺少思维的碰撞,不利于学生能力的培养。笔者先让学生采取“摸”的方式,将桌上的透镜分类,学生很容易将透镜分成两类,并让学生说出分类的依据。一位学生在回答问题时,认为凸透镜“两面都是凸出的”。笔者没有把中间和边缘厚薄的特征说出来,及时抓住这种认识做进一步的思维加工,追问学生：两面都凸出的透镜一定是凸透镜吗？凸透镜一定是两面都凸出的吗？引导学生对凸透镜的本质特征进行思考、讨论、交流,让学生经历思维加工的过程,自己归纳凸透镜、凹透镜的本质特征。再让学生通过“看”“照”寻找同一组透镜的共同特点,抽象出它们的本质特征。学生积极参与学习过程,在合作、探究、讨论、交流中解决学习中遇到的问题,主动获取知识,使学生的学习真正发生,学生思维的花朵盛开得格外鲜艳。

3 测评促学

(1) 活动设计

课堂教学需要当堂训练,学生做完练习后,教师必须有做必改,有改必评,从而促进学生探究学习，在本节课中笔者设置以下4个题目。

题1：观察下图,其中 是凸透镜, 是凹透镜。

图1

题2：近视眼镜片是 镜,远视眼镜片是 镜。

题3：将一个发光的电灯泡,放在凸透镜的焦

点上,它发出的光通过凸透镜后,将:( )。

A． 变为发散光线 B．会聚在焦点上

C． 变为平行光线 D． 方向不变

题4：为了防止森林火灾,在森林里不允许随地丢弃透明的饮料瓶,这是由于雨水进入饮料瓶后对光的作用相当于一个 镜,它对太阳光有 作用,可能会导致森林火灾。

(2) 设计意图

必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段,在物理课堂上更不容忽视,在实践中我们发现许多教师不能很好地处理“练”的问题。主要表现在:练的目的性不够明确,针对性不强,随意性大；练的习题没有精选,思维难易度把握不准,层次性不够明显；不能正确处理练与讲的关系,以讲代练或以练代讲的现象普遍存在等等。解决这些问题首先要正确理解练习在课堂教学中的作用,摆正练与讲的关系,还要精心设计习题,做到精练、巧练、及时练。

4 结语

通过实施“三学”教学模式,能切实转变师生教与学的方式,提高教育教学质量,有利于教师的专业成长,促进学生核心素养的提升。

①本文系江苏省教育科学“十二五”普教重点自筹规划课题“‘三学’教学模式下师生教与学方式转变的策略研究”的阶段性成果。