“三段式思维型课堂”中的小学英语写作课探索

袁 媛

（四川省成都市红专西路小学）

“三段式思维型课堂”中的小学英语写作课探索

袁 媛

（四川省成都市红专西路小学）

随着教育改革的不断深入，英语课是否应该取消成为争议的热点，无论是高考制度，还是基础教育领域，都展开了讨论。在传统模式下，英语教学呈现出种种弊端，已经无法适应全新的教育理念，甚至阻碍教育事业朝着绿色、健康方向的发展。在素质教育的背景下，应试教育的英语学习模式势必将被取代。

英语 写作 “三段式” 思维

《小学英语新课程标准》（以下简称《标准》）提出，在基础教育阶段，英语课程的主要任务在于关注学生的主体地位，提升其学习英语的兴趣，依托多种手段，帮助学生构建起学习的自信，养成良好的习惯，发展自主学习的能力，注重培养合作的精神。学生通过学习，掌握一定的基础知识，提升综合能力；此外，培养学生观察、思维、想象、创新等能力同样需要重视。学生在学习英语时，关注到中西方文化的差别，拓宽了视野，提升爱国精神，为终身学习奠定基础。

根据《标准》，五年级学生应达二级标准，其中对“写”这一技能有如下要求：能根据图片或提示写简单的句子。在课本中也能看到以此为目标的写作训练。以北师大版小学英语五年级上册1单元为例，书中就有三处，主要是看图填空或写话的训练。然而语言运用最终是归于学生自己的生活。因此，我希望写作训练能落脚于学生自己的思想意识或者真实生活的表达，于是把课文进行结构重组，将其中的写作训练提炼出来，作为引导学生写作的步骤之一。

在“三段式思维型课堂”下的英语写作课分为以下三个板块：“课前预习”引导学生进行知识回顾，围绕习题中心进行知识网络的组建，为写作课学习预热；“课中探究”引导学生在阅读理解、讨论交流、思维建构、分层写作等活动中感知词句在语篇中的功能，进而学会在英语写作中运用语言；“课后拓展”实际分为后续课时的“分享交流课”和课下的学生修改、誊写及配图两个部分。

下面，以图示罗列出我所探索的“三段式思维型课堂”中的小学英语写作课范式：

初尝写作课，有两点让我感触颇深，可作为写作课型探索的一点体会。

一、思维之灵动

1单元的写作核心句型为“I had a dream. I was... I had a lot of fun.”(我做了一个梦。在梦里我去了某处/ 我成为了某一类人。我很快乐。)批改学生的习作，让我颇费精力。因为我鼓励学生不要局限于核心句型，大胆把自己的梦写得详细些，就像下笔前我们对比几段范例时发现的那样，写出一些细节才能让梦的画面更丰富，更像一个真实的梦，而不是拼凑的语句。只要学生能正确地运用核心句，本课的基本目标就达到了。其他补充的内容，我并不苛求其文字、语法的准确性，只要能让老师读懂就是一种成功的表达。而后再由老师帮助修改语言。我需要的不是“少做少错”，而是“大胆做不怕错”。

基于这样的习作要求，有了课堂的层层技能搭建，不少学生都大胆下笔了。如果严格以考试的标准来审阅，不甚满意之处太多，红笔批改到处都是。然而学生习作中思维之灵动，他们面对英语写作时的态度，让我赞叹连连——

李沐阳是一个服装设计师。

洪坤昭酷爱户外运动，挑战了蹦极。

杨汐晨长出了翅膀，在天空和鸟儿一起自由飞翔。

谢林昀和哈利·波特一起打怪兽。

唐青尔是一个孤独的火星人，幸好遇到了一个机器人做伴。

王浩旭是一个飞行员，不幸的是他的飞机坠落在一个岛上，但这个岛很有趣。

肖思怡驾着飞机去了太阳，那是一个充满着奇妙景象的星球。

贾铭玺去了死亡谷，与吸血鬼做朋友。

李国豪从太空看到了漂亮的地球。

黄元坤去了冥王星，原来冥王星上也住着外星人。

孙茜希跑到一本书里去了，发现文字都活了起来，还跟着她去上学。

张珈榕潜到了温暖的海底。

二、分享之勇气

在习作分享课上，我发现学生喜欢进行组内交流，但大部分学生都怯于走上讲台，进行班级交流。思量之下，我决定尊重学生自己的意愿，不强迫他们在没有做好心理准备的情况下，被迫上台。第一轮自愿分享后，我惊奇地发现，在等待其他学生鼓起勇气的过程中，竟然有学生希望第二次上台来分享。我把机会给了这个学生，想要看看他的表现。这样的决定，给了我意外的收获。一来进行二次分享的学生，他所表达的内容就是在台下即兴想到的，也就是说语言结构已经内化在他的脑海里。二来，有一就有二，陆续几个这样的孩子上台进行即兴展示，也鼓励了部分原本决定“只听不说”的学生，让更多的学生鼓起勇气，参与分享活动。

在接下来的班级教学中，我都放慢节奏，不催促学生，给他们考虑的时间，结果各个班都出现了上面的情况。其中一个学生让我印象深刻，当她终于小心翼翼地走上前来，拿着我的道具话筒，我和前排的学生都清楚地看到她的脸紧张得通红，她的手也颤抖着。当她读完自己的习作后，全班同学用掌声为她庆祝这一次重要的经历。对于这个学生来说，这就是一次飞跃。

以上的课堂细节都充分说明了学生内心想要展示、渴望表达的现实，他们需要的是鼓励，是等待，是肯定。

由课前预习的知识铺垫，到课中由“读”及“思”，再及“初写”的步步引导，直到写后的分享与修改再写，并在最后为习作配插图，集全班成果制作Class Book，原本用时不到半节课的写作小训练被延伸为两个课时的写作课。这样做，并不是把教学的最终目的偏移到“写”上面来，而是意在以“写”为着力点，使学生综合能力与素养得到大幅度提升。

英语课程的学习，不仅在于借助学习活动、实践行为，掌握知识同样应该提升语言实际运用能力。学生在学习与实践过程中，意志得到磨炼，视野得以拓宽，思维得以开发。英语学习，是发展个性与提升素养的历程。

附：北师大版《英语》五年级上册Unit1 Ann’s dream写作课导学单

Unit 1 Ann’s dream （写作课lesson 1）

一、目标

1.能正确运用动词过去式am/is-was，arewere, have-had

2.能围绕“dream梦”，写一写小短文

二、回顾

你能写出下面动词的过去式吗？

am/ is ——（ ）

are ——（ ）

have——（ ）

三、探索

1. Mocky’s dream——读一读，请在短文中找出以下元素。

Mocky had a dream last night. He was an astronaut. He was on the moon. He saw some robots on the moon. He was very happy.

Who —（ ） When —（ ）

Where —（ ）How — （ ）

What ——（ ）

2.Ann’s dream——读一读，请根据提示找出关键词语，完成思维导图。

Ann had a dream last night. She was on Mars. She was an astronaut. It was very cold on Mars. There was no water. There was no air. There were no trees. But she saw some Martians. She had a lot of fun.

3. Uncle Booky’s dream.补充词语完成下面的短文，描述Uncle Booky的梦。

4. 请闭上眼，回忆一下上面三个短文描写的场景，哪一个画面最生动。为什么？

5. 请想象一下，假如你也做了一个梦，请用关键词语完成下面的思维导图。

（请注意，你可以根据自己的需要对导图进行补充或修改。）

四、拓展

根据已经完成的思维导图，用不少于三句话，写一写自己的梦。

[1]朱红梅． 社会变革与语言教育 民国时期学校英语教育研究． 武汉：华中解放大学出版社，2011．

[2]杨林芳． 如何提高初中生的英语学习兴趣． 新课程研究·基础教育，2011（6）．

责任编辑：符 敬