翻转课堂在小学语文教学中的应用

李晋梅

（山西省太原市晋源区义井街道中心学校）

摘 要：翻转课堂，顾名思义就是将原本的课堂内外时间颠倒过来：课前让孩子们观看基础知识授课视频，通过预习掌握基础知识，然后腾出课堂时间来处理同学们发现的问题。经过这样调整，给了同学们最大的学习自由，利于释放他们主动学习的能量，腾出更多的课堂时间来解决疑难问题，从而丰富认知，迁移能力。结合教学实践，从小学生认知规律出发，对怎样巧用翻转课堂提升效率进行分析和讨论。

关键词：小学语文；翻转课堂；自主学习；实践探究

翻转课堂是美国化学教师通过录制授课视频的方式给生病的同学补课而发现的教学方法，经过多次改进和实践，发现这样的教学法虽然与正常的课堂时间安排颠倒，但是深受学生欢迎，并且取得了理想的教学效果。在国内，随着新课改的深入推广，以生为本的教学理念已经深入人心，同时我们也认识到传统的课堂讲授—课后练习的方式已经不能充分满足学生的认知需求，这就是课堂效率低下的原因。小学是语文学习的开始阶段，众所周知，语文知识面比较广，要想提升语文能力不仅需要记忆，更需要掌握理解和分析方法，这就给小学生带来了困惑。而翻转课堂的引进就能有效解决这一难题：翻转课堂让同学们在课前先通过观看视频学习基本知识，这样我们可以通过与新知识相关的问题唤起他们主动学习的好奇心和求知欲，接下来我们充分利用课堂时间来解决同学们遇到的问题。通过这样的调整，让课堂由被动灌输的课堂变成学生主动探究掌握学习方法和知识内容的课堂，无形之中就体现了学生的主体地位，从而驱动他们在课堂上通过互动、探究等活动来体验知识生成和发展的全过程，完成知识到能力的迁移。鉴于此，笔者就结合多年的教学实践经验，说一说如何在小学语文教学中巧用翻转课堂提升效率。

一、小学语文翻转课堂教学理论分析

许多人一听说翻转课堂，觉得其实没有什么，无非就是借助微视频或导学案让学生提前进行基础学习，然后课堂上进行重点探索与讨论。其实不尽然，在基本的学习时间调整之外，我们并不是为了省事将课堂教学内容放在了课外，而是为了充分利用课堂时间，让学生在掌握基础概念的情况下富有成效地互动学习和探索活动，这是翻转课堂的教学中心构成，也是开辟以生为本的主要阵地。

小学语文确实有很多知识点都需要记忆，但是小学阶段也是培养孩子们初步分析和理解能力的关键阶段。传统的语文教学正是忽略了这一点，将语文课上成了照本宣科的课堂说教和死记硬背的私塾式教育。这就从根本上扼杀了学生的思考和认知能力，导致孩子们缺乏思维能力，在以后遇到发散思维的问题时束手无策。翻转课堂将基本的理论讲解和情境展示放在了课前，腾出足够的课堂时间让同学们提出自己的问题，然后完成对知识的回顾和实践的同时进行充分的互动和讨论，便于“吸收内化”知识，生成举一反三的应用能力。

可以说，翻转课堂完成了由“教师灌输—学生接受”到“学生自主学习—发现问题—教师引导解决问题”的根本转化，通过学习时间调整增加了师生、生生多边互动、交流和实践的学习时间，彻底实现了将学习的主动权归还给学生的生本课堂模式，能有效提升课堂效率。

二、翻转课堂在小学语文教学中的应用

通过翻转课堂的教学结构和理论基础，我们认识到它能有效节约课堂时间，充分发挥学生学习主体的作用。但是有句老话说：“不在拳术，而在功夫”，说的就是方法再好也需要掌握熟练的技术才能完成高效运转，那么实际教学中我们应该怎样来落实翻转课堂呢？下面我们就依照流程结合小学语文教学实践进行如下几点讨论。

（一）指导课前自学

课前自学是翻转课堂的基础和前提，同学们只有通过课前自学基本掌握理论知识和概念后，才能在课堂探究环节抓住重点深入探究，否则将不知所从，缘木求鱼。為了提高学生课前自学的效率，我们就有必要对学生进行自学指导。当然课下同学们都在家，不能统一指导，我们只有通过课前导学案和微课视频对这节课学什么、怎么学进行指导，才能让同学们学有所获。

因为小学阶段孩子们多以形象思维为主，他们对抽象的理论说教不感兴趣，因此用形象的微课视频来指导课前预习不但可以激活学生的学习兴趣，还可以让孩子们充分理解文本的情境。比如在教学《富饶的西沙群岛》时，如果按传统的课堂教学模式，让学生背诵和记忆生词和优美句子，学生肯定会厌烦。我们可以利用翻转课堂指导学生在课前自学：一方面让孩子们在家长的指导下搜集关于西沙群岛的视频或图片资料，这样让他们对文中的描述有形象、直观的了解，也从侧面激发了他们学习和探究本课的积极性；另一方面让他们根据设定的预习导案进行基础知识学习，把预习过程中发现的问题圈出来。只有这样才能在课堂上抓住重点，集中攻克教学难关，及时完成知识到能力的迁移。

（二）课堂实践探索

课堂是学习活动的主要阵地，课前自学就是为了让同学们有更多的时间和机会充分利用课堂时间完成重难点的探索、研究和实践操作。下面我们从三个环节对小学语文翻转课堂进行分析：

1.尝试自主探究

小学生处于身心发育初期，他们尚未形成良好的自主学习、独立思考和探索能力。德国教育家第斯多惠说：“一个人如果不能通过独立思考和体验认知事物，就无法对事物进行深入了解，更不能掌握事物的基本性质和原理为我们服务。”所以，我们要在小学阶段逐步对孩子们进行自主探究能力的培养，只有“授之以渔”，才能让孩子们获得长足的发展。

还以《富饶的西沙群岛》一课教学为例。同学们通过课前自学对西沙群岛有了很形象的认识，同时也已经掌握了基本的生词，并对本课的写作角度和手法有了一定的认识。这时，我们在课堂上就可以鼓励大家提出在预习过程中发现的问题，然后总结出比较普遍化的问题，留给大家几分钟独立思考的时间和空间。

比如，许多同学对预习中提出的问题“文章哪一句是中心句”不知道如何寻找，我们就在课堂上提示大家，中心句就是对文章具有总结和概括性的句子，看看文章都是围绕哪一句写的？或者哪一句话能整体概括本文呢？在这样的启发下，孩子们再次逐句阅读，然后就会发现“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”这一句是中心句。当然这只是一个小例子，就是为了说明在课堂上如何针对预习过程中发现的问题进行启发和指导。经过这样的层层引导，同学们在自学的基础上进一步总结和归纳，有利于生成知识脉络，有效构建知识体系。

2.实践合作学习

合作学习和探究是翻转课堂常用的教学方式。课堂本质上是在交流、互动中让知识和信息得到扩散。小学语文教学相对比较抽象，操作要求也比较高，所以针对深层次的知识和难点，我们可以鼓励同学们以学习小组的方式进行合作探究，这样可以互相帮助实现信息共享和优差互补，进而共同进步和提高。

（1）再次设问启发

处理完大家课前遇到的问题，随着课堂探究的深入，我们也要适时结合学生认知和学习进展提出新的问题来引导同学们实践合作探究。这样的问题往往有一定的深度、广度和难度，需要同学们经过多方思考和沟通才能深入认知。

这里以《葡萄沟》一文第二课时教学为例，我们可以这样再次设问来引导学生合作探究：

①认真阅读课文，讨论三个自然段是按怎样的顺序介绍葡萄沟的？

②为什么说“葡萄沟真是个好地方”。

③分析课文，我们学到了怎样的描写手法，对我们介绍家乡等景点提供了怎样的启示？

这样设置三个问题不但有一定的思考难度，还层层递进，引导孩子们从基本的生词学习和熟读训练上升到景物介绍（写作）技巧的掌握，如此方能一步步吸引他们深入到合作探究中来，为深入讨论和交流奠定基础。

（2）讨论交流

讨论交流是小组合作学习的中心环节，该环节中两个同学都是讨论的主角，不能和说相声一样，一个捧哏一个逗哏。只有两人相互监督，协同探讨，才能积极发现问题，进而通过深入思考解决问题。当然，在具体实践过程中，基础好的同学一定要及时帮带基础薄弱的同学，基础薄弱的同学也要积极发挥自己的长处为合作学习做出贡献，这样才能实现互教互学，为后进生提供参与知识互动的机会，实现共同进步和提高。

讨论过程中针对有一定难度的问题，基础薄弱的同学一时无法打开思路时，帮带组员要给予及时帮助，有效合作交流。例如：针对《葡萄沟》第二课时的合作学习第三个问题，许多基础薄弱的同学对这样具有综合性的问题及分析一筹莫展，这其实就是学习他人长处的契机，基础好的同学一定要不遗余力地给予启发和引导：首先，第一自然段就写了葡萄沟物产丰富，盛产很多水果；其次，葡萄沟的风景好、维吾尔族老乡“热情好客”。这样引导，就传递了思考综合性问题的方法，让基础薄弱的同学增长知识和技能。

3.完善交流评价

学习成果展示与探索是翻转课堂的画龙点睛之笔。各学习小组合作探究完毕后，要将合作成果进行展示。然后全体学生和指导老师参与交流和评价，这样才能使信息扩大化，让同学们发现自己的不足，学习他人的长处，最终完成知识的整合，达到融会贯通的境界。需要注意的是，翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度；对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活動记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等内容中的表现。

三、翻转课堂的几个思考与建议

任何教学方法都有其长处和不足，翻转课堂也有其局限性。所以我们在教学过程中要注意选择恰当的教学方法。下面是我在教学实践中发现的几个问题，并提出几个针对性的思考和建议。

（一）问题和不足

由于我国的翻转课堂正处于起步探索阶段，之所以没有大范围、大规模的实行并应用于小学语文的教育中，我觉得原因还有以下几点：

1.中国的传统教学模式对师生的影响巨大

中国的传统教学模式就是老师上边讲，学生下边听，老师讲什么学生就学什么，导致学生对老师的依赖性特别大。而翻转课堂对学生的自学能力、学习能力与学习水平、自我控制能力、良好的学习习惯等都提出了挑战。而这些恰恰是我国学生比较欠缺的学习能力。这样，就会有好多学生不适应，加之学生本来学习任务就比较重，课后的视频无疑又是一项负担。

2.教师专业发展不均，信息技术欠缺

有些教师无法理解翻转课堂的核心，所以无法明确到底要录制什么、怎样去录制、怎样在课堂上起作用等问题。也有教师像平时讲课一样，在录制中从头讲到尾，这样既没有起到效果，也加重了教师的负担。翻转课堂对信息技术的要求很高，设备的支持、网速的快慢都是实行翻转课堂的重要因素。而且，视频的拍摄、后期的剪辑都需要由专业人士处理。

（二）思考与建议

1.个人化的学习

课前观看微视频是学生的自主学习行为，对学生的学习情况教师掌握得不是十分明确，这就造成微视频内容的设置缺乏相应的针对性。因此，必须加强“个人化”的学习，组织针对性辅导，更好地提升学生的学习质量，提升学生的自信心。

2.教学内容比重

微视频教学内容偏重于讲述类型的知识，但是语文教学更注重的是思考和启发，因此对于翻转课堂的运用，要根据学生特点以及具体知识进行具体的安排，不可盲目地拘泥于翻转课堂的形式。

3.量化评价体系

建立健全量化评价体系，可以有效地促进翻转课堂的改进和完善。因此，要求学生积极对课堂进行反馈，教师严格按照反馈信息及时做出改进，进一步提升教学课程效果。

四、总结和展望

翻转课堂可以把学习从被动灌输变为主动探索，将学习的决定权从教师转移给学生，通过互动的模式，使学生对知识的获取更有针对性。但是，当前来说，翻转课堂运用也存在很多局限性：首先，中国基础教育的教学内容、教学进度以及考核都是有一定要求和标准的，以个性化为优势的翻转课堂在中国如何符合考核的标准是每个老师必须考虑的问题；其次，开展微课需要一些辅助资源，如网络课程或微课等，这就要求老师不断学习、不断成长、不断努力。我相信，我们一定能结合班级的实际情况，摸索出适合各类情况的高效教学方法。

参考文献：

[1]段莉，段洁.翻转课堂在小学语文教学中的有效运用[J].宁夏教育，2016（3）.

[2]陈中毅.探究翻转课堂在语文教学中的应用[J].中华少年，2016（28）.

[3]李香.多媒体在初中语文教学中的运用[J].中国信息技术教育，2014（2）.

编辑 郭小琴