为儿童数学语言的自然生长而教

曹莹

摘 要：“大自然希望儿童在长大以前就要像儿童的样子。如果打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会腐烂，将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”作为一名小学数学教师，希望在教育教学经验不断增长的过程中不忘初衷，培养出儿童想要成为的人。

关键词：数学语言；述说；引导

不少数学老师认为，学生语言表达能力的培养是语文老师的事情，数学老师的任务就是让学生在记住数学概念、性质、法则的基础上，计算和解决数学问题就足够了。所以在数学课堂上，普遍出现教师讲，学生听，把课堂教学的双边活动变成单向活动，对学生进行“满堂灌”。不仅不利于学生语言能力的培养，学生的积极性也很难调动起来，也很难收到教学效果。语言是人思维的外在表现形式。

儿童的成长包括生理发育和心理发展，儿童在各年龄阶段身心都有较大变化。儿童期的成长过程，分为四个阶段，其中在校儿童即学龄期儿童特点如下：

学龄期（6～12岁）：口头表达能力和语言理解能力增强。上课时集中注意听讲，但常不持久，能通过联想掌握课文，思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，个性和道德成长，区别一般的是非善恶，作自我评价，心理个性趋向成熟。

数学语言有三大特点：一是准确；二是简炼；三是严密。对低年级的学生来说，我认为应该通过训练，使他们能用准确、简练的语言正确表述。低年级孩子年龄小，有想法时要么就低头默不作声，要么就说来说去不知所云，还有些孩子就更可爱：“我是用脑袋想出来的。”或者是“我在心里面想的。”其实是心里知道但不知怎样表达，又或者有时出人意料。

下面，我以我第二学期的第一节课《20以内的退位减法》“十几减9”为例，谈谈我的一些感触。

教完例题后，写出13-9=

提问：“你打算怎样算？”

我让学生可参照书上的三种图示说说：

对于第③种，我创设情境，适时引导。师：“小朋友，淘气的番茄小弟用布挡住了一些桃子，瞧，他想让你用什么方法算13-9=呢？”“从图中你看到了什么呢？”生：“13-9=4，挡住了4个”“一共有13个，那边9个，所以那边就4个”“没挡住9个，被挡住了4个，因为9+4=13”……

虽然，他们可能不能完美地述说出来，但孩子生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。我创设这样一个富有童趣的情境，课堂活跃了，学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望，要让学生想说、敢说，使课堂氛围显得民主、和谐，让学生在思想上变得轻松，愿意、勇敢提出问题和发表意见。

对于第②种，在学生敢说想说的基础上，我引导学生会说、能说。在教学中，我采用看情境图、动手操作、使用直观教具和小组合作等多种形式教学，适时引导学生先思考，然后再把其过程用自己的语言表达，从而提高学生的表达能力。因而，我这样引导学生，师：“善于思考的萝卜小弟想给我们介绍什么样的办法？”生：“先从10个里减去9个，然后就剩4个了”师：“10个减9个不是1个吗？怎么就是4个了？”生：“外面还有3个。”师：“你们可以用小棒摆一摆吗？”适当提醒学生13根小棒将10根捆一捆，剩余3根。

通常，我们在教学时，总是担心孩子年龄小，听不懂的就不断地解释与重复，这样孩子就更不知道怎样清楚地表达自己的想法了。所以，数学老师的语言应该力求正确、清晰、简洁、生动、条理清楚，让孩子感受数学语言的美，从而在潜移默化中学会表达。

对于第②和③种，学生都能按照图示表述出来，但对于第①种学生很难说出来，我所能想到的是生活中买水果的场景，我们平时去买水果，盒子里10个和盒子外3个，卖水果的会先从盒外拿3个，再从盒里拿6个。于是，我就问：“如果你是大猴，你在卖桃子，你会怎么卖给我呢？”生：“从盒里拿9个。”回到了第①种，与我想象的不一样，我愣愣地问：“为什么？”生：“因为你是老师，要拿干净的给你。”

其实，数学课堂上良好语言表达能力的培養并非一蹴而就，需经过长期自觉的训练，这要求教师在平时的教学中，多给学生创设情境，教师绝不代替，多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不灌输，多给学生发表观点的机会，需要学生独立思考的，教师绝不包办。

谁也不会抱怨孩子在相当长的一段时间不会说话，不会抱怨孩子在相当长的一段时间内只会爬行。当孩子还不会说话的时候，我们所能做的就是用最简单的语言或者词汇与其交流；当孩子还没有学会走路的时候，我们可以教他更好地爬行，可以帮助他迈出稚嫩的每一步。这是自然的节奏。

参考文献：

[1]吴英.为儿童话语的生长而教：以成语帮事《自相矛盾》的教学实践为例[J].江苏教育，2012（1）.

[2]段安阳.悦纳“意外”：基于儿童立场的教学机智[J].湖南教育，2013（2）.endprint