浅谈主题教学在小学体育教学中的应用

张冰洁

摘 要：随着新课程改革的不断发展，课程标准的提出为中小学体育教育教学改革的发展提供了广阔的舞台。在当前小学体育教学活动的开展中，教师受传统教学理念的影响，仍旧将体育基础知识传授作为教学重点，在讲授完基础知识之后，只是一味地带领学生对体育动作、技巧进行演示、模仿，学生在这种模仿练习中尽管能够学到一些体育锻炼技能，但是难以实现学生自学自练，一旦体育课结束，学生很难自觉在生活中运用所学到的体育锻炼技巧来进行身体锻炼，这就使得学生难以培养起日常锻炼意识，有悖于现代体育教学理念。为了使学生在体育学习中能够实现自学自练的教学目标，在小学体育教学活动开展中不妨使用主题教学来增强学生参与的积极性。重点对主题教学在小学体育中的运用进行论述。

关键词：主题教学；小学体育教学；自学自练

主题教学是指在教育教学活动开展中，教师为学生营造一个良好的学习环境，在这种具有高度动机的学习环境中，教师为学生设定一个有关本节课学习内容的主题，围绕该主题学生可以进行各种领域的学习。在主题教学中，教师所使用的教材不再具备传统的唯一权威性，而是作为一种联络教学的方式而存在，教师需要以教学内容为基础来选择与教学有关的主题，以这一主题为一个定点向四周扩散，即涉及不同的学科，这样就打破了学科之间的局限，使学科得到了优化整合。小学体育是一门教师和学生进行互动的学科，在教学活动开展中，教师和学生可以将课程内容作为沟通的媒介，有目的地进行双边活动。在这一双边互动开展中，教师和学生之间不再是简单的教与学的关系，而是教学的延续关系，即学生可以在体育教学中获得智力、体力、文化、道德素养等方面的发展。通过对小学体育教学的分析我们可以看出：将主题教学引入小学体育教学活动中，可以拓展体育的教学面，使学生在体育教学活动参与中得到全面发展。那么，我们应该如何将主题教学引入小学体育教学中呢？

一、重视主题设计，激发学生主体性

《义务教育体育与健康课程标准》中明确指出，在教育教学活动开展中，学生需要充分发挥其主体作用。由于学生是作为个体而存在的，在其发展过程中，由于年龄、心理、个体差异的存在，不同的学生会对学习有不同的需求和感受。为了能够充分发挥学生在小学体育教学活动中的主体性，教师在选择活动主题的时候，首先需要对学生进行深入分析与研究，选择符合学生生理、心理、发展需求特点的主题，以此保证主题教学开展的有效性。正如上文所提及的，小学体育教学不应该局限在小学体育教材上，在体育教学中，可以被选作体育活动的主题是多种多样的。教师不仅可以对现有的小学体育教材进行深入分析，从中概括出活动主题，还可以从生活中的事物中提取活动主题，如模仿动物的动作、形态等。将所选择的主题纳入教学活动中，可以提高活动的有效性和趣味性。比如，在进行奔跑训练的时候，我一般会让学生利用多种途径，如图书、网络等对动物进行观察，观察这些动物的奔跑姿势、速度等，然后在课堂上将自己搜集到的资料进行共享，选出自认为跑得快的动物，并模仿它的奔跑姿势。在进行实际训练的时候，我会让学生将自己选择动物的奔跑姿势作为自己的跑步姿势来进行比拼，看究竟哪一种动物跑得快。通过这种教师确定“奔跑”主题，学生自主搜集资料、自主参与奔跑的方式，可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与的积极性。除了以上模仿动物进行奔跑之外，我们还可以开展“智斗大灰狼”的主题活动来进行障碍跑，开展“企鹅竞走”的主题活动来进行各种走的训练……

二、紧扣主题，引导学生练习

一堂生动的体育课在我看来和一场精心设计的舞台剧别无二致。在小学体育教学活动的开展中，教师一旦确定好一个主题，那么整堂教学活动都会围绕这个主题来开展，由此体育教学也就成了教师精心编制的一幕戏剧，学生不再像传统教学那样被动地模仿教师的动作，而是主动地参与到教师所布置的任务中，在完成任务的过程中充分调动自己多种机能，从而激发学生的体育锻炼兴趣。在体育教学过程中，教师还需要对学生给予充分尊重，关注学生的情感体验，允许学生选择适合自己的内容，这样学生才能在活动参与中淋漓尽致地发挥自己的主观能动性，才能在自主参与体育锻炼中掌握体育锻炼方法，从而在长期的锻炼积累中养成锻炼身体的习惯。为了实现这一点，我在组织小学体育教学活动的时候，常常会用“小小运动会”这一主题让学生以运动员的身份参与到活动中来。为了使活动的开展真实、有效，我一般会将运动会序幕作为开端，然后让学生根据自己的体育特长选择自己擅长的体育项目，并在比赛中进行真实比拼。在“运动会”开展中，我还会在每项运动比赛之前将该项目的比赛规则、项目基本内容介绍给学生，这样可以充分调动起学生已有的知识体系，并将知识与实践结合在一起，实现理论对实践的指导。

三、角色转换，使学生成为课堂主人

在传统的体育教学中，教师受“尊师重道”传统理念的影响，一直将自己作为课堂的掌控者，教师只需在课堂中对学生“发命令”，学生遵从“命令”，则能完成教学任务。在新课程改革背景下，这种教学理念已经不符合现代教育的要求了。正如上文所提及的，在开展“主题教学”活动的时候，教师与学生不再是传统的教与学的关系，而是双边互动合作的关系。在这种关系下，教师需要真诚地对待每一位学生，对每一位学生都给予充分的尊重，不仅尊重学生的人格，更要尊重学生的需求，尽最大可能满足大多数学生的需求，这样才能使学生享受到学习的乐趣，教师也才能真正成为教育的“参与者”“引导者”和“组织者”。比如，我在进行一节“勇敢的士兵”主题课时，在一开始严格按照自己的教学设计对学生进行知识灌输，我本以为在这种严谨的教学组织中，学生能够获得有益的知识体验。但是在教学过程中，我发现由于严肃的课堂气氛使学生心理压力过大，无法全身心地投入到教学活动中来。面对这种情况，我灵活地加入一个“露营”情景：“天马上就要黑了，我们需要在这里‘安营扎寨，那我们需要做些什么呢？”这一问题的提出犹如向平静水面投入一颗石子，学生的参与积极性马上被调动起来了，他们纷纷站起身来，有的模仿打水，有的模仿搭帐篷……在这种生动的参与环境中，学生的学习积极性不仅被调动起来了，还调动他们的生活经验来出言献策，由被动的知识接受者变成了主动的学习者，激发了学生参与的兴趣。

除了以上方法之外，教师在组织主题教学活动的时候，还可以将其他学科引入体育教学中，利用音乐、舞蹈来拓展活动。如利用音乐来进行击鼓传花游戏，借此来训练学生的注意力和反应能力；利用拉拉队舞蹈来训练学生的全身反应能力……

总之，在小学体育教学活动开展中，教师需转变传统的以知识传授、动作技能模仿为主的教学方式，利用主题教学来组织多样化的教学活动。利用教材和学生生活选择符合学生学情的主题，在每一主题活动的开展中，教师都要充分尊重学生的主体性，从学生的发展需求出发，营造轻松的氛围，让学生主动参与到活动中，在活动参与中锻炼自己的体育技能，从而培养起对体育锻炼的兴趣。

参考文献：

[1]束长平.浅谈使用主题教学模式的注意点[J].价值工程，2013（31）.

[2]許海峰.单元主题情境教学在小学体育教学中的运用[J].中国校外教育，2014（2）.endprint