提高文言文的教学艺术探究

徐莉

摘要：文言文在高中语文教材中所占的比重特别大，因此，要学好高中语文就必须要要学好文言文。然而文言文教学却往往也是教师教学的瓶颈，不论是从形式上、内容上还是理解上都会有一定的难度，如何打破文言文的教学困境、提高文言文的教学效果是在新课程改革背景下教师们所要探讨的教学问题。笔者结合自己的教学实践，以兴趣为切入点，以系统梳理有关的文言文知识为重点和培养学生文言文的解题技巧为突破点四个方面分享了自己的教学心得。

关键词：高中；文言文；教学技巧

文言文看起来很简洁，但是真正能够去读懂它却不简单，没有大量的知识积累和对古文的了解是不太容易学好文言文的，学生对文言文的理解能力差基本就是因为基础知识掌握不牢固和积累不足的体现。多数学生会认为文言文枯燥、乏味，读起来一点都不生动，从学生这一学习心理出发，教师首先就要从学生的兴趣入手，然后循序渐进的对文言文知识进行系统梳理，最后引导学生文言文的解题思路与技巧，使学生不但可以学进去，还能够用出来。

一、努力激发学生学习文言文的兴趣

（一）以精彩的导语激趣

将文言文中的情境、所包含的深刻意义、反映的人生哲学等作为精彩的导语导入新课不仅可以突出文言文中的重点，而且还非常直观的帮助学生了解了文言文的大概内容。让学生听的明白、听着精彩，那么兴趣自然就被激发出来了。例如，在《赤壁赋》新课开始前，教师“人生并不是一帆风顺的，当我们遇到困境时，是选择积极面对呢还是消极的躲避、埋怨？其实我们的心态不同看到的环境也不相同。当我们学会珍惜不幸的价值时，它就是我们人生的财富。今天，我们要学习的《赤壁赋》，是一篇面对人生不幸的文章，让我们一起去看看，处于人生底谷的苏轼是如何去面对的。”在精彩的导语激趣下，学生开始了探讨本文中的人生哲理并从中得到启发。

（二）以诵读感悟为主的“活”语境激趣

文言文的语境有时会给人一种“只可意会不可言传”的感觉，而这种意会则需要学生在诵读中去品悟。例如，《赤壁赋》的体裁是“赋”，诵读中才能够更加深刻的感受到声韵的美、浸染到浓浓的诗意，从而慢慢地、深刻地感悟到“活”的语境。

（三）以现代气息的语言激趣

古奥难懂是文言文的特点之一，也是学生对文言文不感兴趣的因素之一，以现代气息的语言融入到文言文教学中去，学生会有一种很“接地气儿”的感觉。例如，《赤壁赋》描绘了一幅优美的图画，教师可以鼓励学生大胆地为这幅画起个名字，现代感的、古韵感或是中国风感的都可以，然后引导学生去探寻作者先写什么，再写什么，最后写什么…学生在探索中发现原来古文也没有那么难。

（四）以文言文中的文化知识激趣

文言文中蕴藏着丰富的文化知识，由于学生浅薄的认识很容易被学生所忽略掉，那么在文言文教学中，教师要善于抓住文言文中的文化知识去引起学生的关注，使学生更深挖掘文言文中的瑰宝。例如，在《送东阳马生序》中“坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣。”教师可以借此为学生补充一下古代《诗》《书》的重要地位，并鼓励学生在当今的时代中也要学习腹有《诗》《书》气自华。

二、系统梳理有关的文言文知识

（一）背诵一定量的文言文

在高中语文教学中，对文言文的背诵篇幅还是有一定的要求的，然而很多学生都害怕背诵文言文，甚至提到背诵文言文就会感到很头疼，那么针对这一普遍现象，教师要对学生进行正确的引导。首先不要让背诵文言文成为学生的负担，这需要教师在文言文教学过程中帮助学生进行部分理解记忆，使学生找到记忆文言文的有效方法。另外，教师要鼓励学生去背诵一定量的文言文，这对于文言文的词句积累和写作应用上都有非常大的帮助。

（二）积累文言文习惯用语

在文言文中有很多常用的词语，但是学生却总是会将这些常出现的词语意思高混淆，同一个字在不同的语境中的意思会相差很大，那么让学生积累文言文的习惯用语就非常重要。如然、者、所、何、乃等常用词语都是一词多意，其中然，用在词后，作词尾表示状态。相当于现代汉语“......的样子”； 然而，但是；是的，对的；如此，这样；用在句末，“像....一样”教师可以将这些词语的意思整理出来，并让学生去找一找在过去学过的文言文中分别对应着哪些句子的解释。

（三）积累文言文中的古代文化常识

学生普遍对文言文中的古代文化常识很缺乏，这也就造成了学生很难去读懂课外的文言文，這对于学生阅读文言文的能力有着很大的阻碍。通过教材及课外的一些文言文阅读中不难发现，多积累一个古代文化常识对于理解文言文就起到一份“线索式”的帮助。例如，在《谏太宗十思疏》中“当神器之重”这句的意思是处于皇帝的重要位置，若不知道神器一词的意思就不能准确的理解这句话。教师可以为学生补充古代的文化常识，古时认为“君权神授”，所以成帝位为“神器”，学生由此更加深刻的了解到了“神器”一词的由来。另外像诣、劾、折、六部、太史、太守等词语都包含着古代文化常识，也是文言文中经常出现的一些词语，教师可以将这些在文言文中出现频率较高的词语进行分类整理，学生在文言文中遇到这些词句时就不会感到陌生了。

三、引导学生灵活运用文言文的解题方法与技巧

大部分学生也会有这样的困扰，就是在课堂上老师讲的内容都理解了，但是做文言文题目的时候却瞬间懵了，不知道要如何下手。还有的学生干脆随便答题，胡写一通。那么针对这种现状，教师一定要注重引导学生灵活运用文言文的解题方法与技巧，这对于学生来讲是一把突破文言文迷宫的指路针，使学生可以有策略的去答题。例如我们在解题中常用的方法有语境分析法、结构分析法、语法分析法和联想推断法等。另外还有虚词的判断、特殊句式的理解等，当学生能够完全掌握这些常用的方法，并可以灵活的运用到文言文的解题中去，那么学生对文言文的掌握程度就非常有卓效了。

教学和学习一样，只要用对方法，那么一定会见到效果。

参考文献：

[1]詹秀明.浅析如何提高高中语文文言文教学效率[J].考试周刊，2015（A0）.

[2]游晗.高中文言文教学方法之我见[J].兰州教育学院学报，2017（04）.