现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用研究

毛志新

摘要：鉴于现代教学媒体对于学前教育活动有着重要的影响作用，研究现代教学媒体在学前教育活动中的合理选择与应用，提升学前教育过程中儿童学生群体的学习兴趣、优化教学效果，是我国学前教育工作者们需要深思的问题。因此，笔者提出均衡现代教学媒体与传统教学媒体、注重教学过程中的师生互动、重视教学活动中儿童的积极参与和关注现代媒体形式的合理设计的应对策略。

关键词：现代教学媒体；学前教育；选择与应用

信息技术的快速发展，正在带动教育的全面变革。尤其是近几年现代教学媒体在幼儿园逐步普及，标志着我国学前教育发展进入了一个新阶段。面对现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用，我们提高认识、革新方法，注意解决实践过程中出现的一些不合理的阻碍因素，思考怎么样利用现代教学媒体更好地引导孩子学习，在每一次教学活动中融入创意，使得儿童学生们可以感受到学前教育活动给自己带来的快乐，真正地对基础学习产生兴趣。

一、学前教育的现状和未来

随着我国社会文明程度的提高，很多家长将学前基础教育作为孩子成长学习的始发点，坚持认为自己的孩子不能输在起跑线上，对于孩子们的幼儿启蒙教育也投入大量的人力和财力。但是，虽然我国学前教育的现状是否呈现出良好的状态，未来又需要作出那些改变，下文结合调查结果做简要分析。

（一）我国学前教育的现状

据调查显示，我国学前教育的发展不能满足庞大的适龄儿童的教育需求，在2003年教育部颁布的《学前教育改革和发展纲要》中给出的数据结果为：由于中国具有庞大的学龄人口基数，导致部分适龄儿童无法接受幼儿教育。其次，幼儿教育的质量不能满足教育需求。教师队伍不仅在数量上存在不足，在质量上也存在缺陷，导致总体教育质量不高，尤其是城乡之间在教学质量上存在较大的差距。最后，幼儿教育新课程改革任务艰巨。新的课程理念对教师、教学环境设施都提出了进一步的要求。

（二）我国学前教育的未来

学前教育教师从业者们需要思考怎样优化学前教育教学过程，使得学前教育发挥好其对幼儿学生应有的教育作用。为了给学前幼儿们创造出可以激发兴趣的学习环境与教学过程设计，教师们应当思考那些内外在因素，从而保障学前教育的质量。在新的时代背景下，如何贯彻执行符合时代所需和幼儿学生特点的幼儿教育方针。如何结合教师对孩子们日常活动和学习特点研究，探究出刚好的学前教育方法是我国学前教育需要解决的问题。

二、现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用问题

当前，人们愈发重视现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用，然而，现实实践中尚且存在一些不合理之处，笔者将在下文一一指出。

（一）现代教学媒体呈现过程代替儿童亲身实践问题

目前，我国学前教育活动中尚且存在现代教学媒体呈现过程试图代替儿童亲身实践问题。人们认为现代教学媒体所呈现的信息既形象又生动，然而，其仍然归属于间接经验范畴。对于儿童群体而言，亲身的参与经验才是直接经验获得。目前，CAI教学软件可以逼真模拟出学前教育活动情境，一些学前教育教师自己制作软件，将学前教育图片、音频、视频等资料融合起来，试图用现代教学媒体呈现完全取代儿童的亲身实践经验获得，这极不利用现代化学前教育效果的优化和教育理念的丰富与发展。然而，现代教学媒体的设计和应用均适合预成式课程。因而，可以得知现代教学媒体呈现过程试图代替儿童亲身实践是极不科学的。

（二）“人机”互动模式冲淡“人人”互动模式问题

现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用的另一问题是“人机”互动模式冲淡“人人”互动模式。目前，若干学前教育教师在未曾考虑学前教育活动自身特点的前提下，过于偏重现代教学媒体的使用，弱化教师在学前教育活动过程中主导性的有效发挥，严重背离了现代教育媒体辅助学前教育教学活动的最初目的。教育信息化和电算化应当注意做到以“人”为本，而非以“机”为本，教育数字化并非学前教育活动目标，在“人人”互动中实现教育最优化才是最终目的。

（三）多样的媒体形式体现教育直观性原则的问题

目前，我国学前教育还存在多样的媒体形式体现教育直观性原则的问题。在学前教育活动实践过程中，一些学前教师喜爱使用华而不实的多媒体课件用于学前课程教学，认为该类课件可以体现出现代传媒教育的直观性作用，优化学前教育效果。然而，这些教师却忽略了现代传媒教学内容设计的重要性。由此可知，多样的媒体形式并非体现教育直观性原则的明智之举。

三、现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用问题对应策略

（一）重视儿童亲身实践的重要性

虽然现代教学媒体在学前教育活动中的选择与应用可以一定程度上优化学前教育效果，但是，其所导致的弊端不容忽视。为了解决现代教学媒体呈现过程代替儿童亲身实践问题，我们需要重视儿童亲身实践的重要性。其中，游戏教学法则是很好的解决方法。因此，学前教师可以发挥教师的引导作用，引导儿童学生们积极参与到教学活动中，把教学过程視为游戏参与过程，以此锻炼学生们的动手能力，激发学生们的想象力，培养学生们参与合作和动脑动手的能力。

（二）注重教学过程中的师生互动

和其它年级教育类似，学前教育也具有目的性和规划性。学前教育的课程有着明晰的目标和规划以及学习的领域划分。然而，幼儿学生们对于世界的认知尚浅，学习能力不足，学期教育教师们无法按照其它年级的教学范式进行学前教育教学。学前教育教学课程不能仅仅依赖书本和课堂，应当更多地融入游戏和一些儿童们喜爱的形式与活动中。。优秀的学前教育教师能够从实际出发，在现代教学媒体学前教育活动的选择与应用中设计出富于引导启发性的提问，培养儿童学生多种思维。

（三）关注现代媒体教学内容的合理设计

首先，现代媒体教学内容的设计需要符合生活化特点。儿童的年龄特点和身心发展需要决定了幼儿教学需要符合保教合一的教育原则。对于幼儿而言，可接触到到的所有事物都可能是新鲜的事物，教师们除了需要正确引导他们认识周围的世界，还需要利用现代媒体教学内容的合理设计启迪孩子们的心灵。如生活自理能力、卫生习惯，和周围孩子们的交往能力等等；其次，现代媒体教学内容的设计需要融入游戏趣味学习。学前教育区别于小学教育等，趋向简单化、易懂化和游戏化。其中，游戏化是学前教学活动的主要特征，原因在于将游戏融入学前教育活动中适应了儿童学生们的群体特点，儿童学生们会排斥学习，但不会排斥游戏，这便是学前教育游戏化的主要出发点；最后，现代媒体教学内容的设计需要潜移默化嵌入教学材料。儿童学生区别于高年级学生，他们无法感知教育者对他们的期望，只能感受到自己所处的环境、自己参与的活动和指导自己的教师的行为。因此，现代媒体教学内容的设计需要潜移默化嵌入教学材料是良好的教育策略。

四、结束语

现代教学媒体在学前教育活动中的合理选择与应用具有最大的意义，我们的教育工作者需要抛弃错误的现代传媒教学理念，分析学前儿童群体的特殊性，利用现代教学媒体使得教学活动更具趣味性和娱乐性，通过现代教学媒体参与教学活动内容的设计激发学前儿童们对于学习的兴趣，优化学前教育活动效果。

参考文献：

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[2]华红艳.学前教育专业学生学前科学教育活动设计浅析——以常熟理工学院为例[J].常熟理工学院学报，2011，06：86-89.endprint