《指南》视域下教师在区域活动中的角色定位

王延丽

摘 要 区域活动是幼儿在园一日活动中最为钟爱的环节，为此，我园大力倡导在区域活动中注重幼儿自主参与，帮助幼儿在自由自主状态下获得快乐和成长。笔者结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）精神对日常开展的区域活动进行反思，思考教师在区域活动中的角色定位，以提高幼儿区域活动自主性，为幼儿培养良好的学习品质创造条件。

关键词 指南 自主性 角色定位 区域活动

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）16-0037-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）中提出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。《指南》颁布与实施之后，我园组织教师通过各种渠道的学习与实践，积极地践行《指南》精神。笔者结合日常教学实践、观察记录，对当前幼儿园开展区域活动存在的常见问题做了梳理总结，改进这些问题，要求我们遵循《指南》精神，从传统的主导者转换为幼儿学习的支持者。

一、幼儿区域活动常见问题的思考

“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”可见“自由、自主、自愿”对成人来说是如此珍贵，对幼儿来说又何尝不是呢？然而，即便在弱化了教师主导作用的今日，在幼儿园一日生活的各个环节中，幼儿的自主性依然受到各种各样的束缚。唯有区域活动，才能真正给幼儿带来“自由、自主、自愿”的快乐体验。在区域活动里，他们可以在指定的时间段内，不必考虑成人的意愿，根据自己的喜好，选择自己喜欢的玩具与同伴进行游戏。区域活动能为幼儿提供最大限度的自主空间，因而成为最受幼儿欢迎的游戏活动。

作为最受幼儿欢迎的区域活动，应是教师们较为得心应手的活动。但在实际工作中，却依然出现诸多的困惑：游戏材料更新的时间到了，教师却没有新思路；幼儿在区域活动中，教师总是容易出现过度干预的状态；幼儿在游戏的过程中常常出现偏离预设玩法，教师却缺乏有效的引导。

我在本班的区域游戏开展过程中，进行了一个学期的观察记录与反思总结，发现导致以上问题的主要原因是——教师没有正确认识自己在游戏指导过程中所应扮演的角色，试图在幼儿自主性游戏中继续发挥教师的主导作用。在游戏开展的指导过程中，教师常常执着于预设发展目标的实现。所以，我们的教师在区域活动中常常扮演着疲惫的活动组织者与环境提供者，却依然无法有效地实现幼儿区域活动的自主性。

二、以教师为主导的区域活动对幼儿造成的潜在危害

教师主导的区域活动，常常要求幼儿按照材料预设的玩法，在指定的位置进行游戏，并且在游戏的过程中不能随意走动、交流，不同区域之间的材料也有着严格的界限，不能轻易混淆。我们的教师会花费非常多的时间，根据幼儿近期的发展情况以及课程安排的需求，定期更新游戏内容，并向幼儿介绍游戏的玩法，为游戏的有序开展制定相应的游戏规则。

在我们的教师费尽耗力组织、创设的游戏环境中，我们的幼儿只能选择活动区中已有的游戏材料，使用预设的玩法进行游戏，不需要动脑就可以拥有新的玩具，无法产生主动设计、生成游戏活动的动力，不能在一次次的游戏冲突中学会自主协商解决问题。他们就像教师们手中的提线木偶，被动地、按部就班地在“操作”中度过他们的“自由”时光。我们充满无限可能的幼儿们，就这样在教师们的保驾护航中错过了养成良好学习品质的宝贵机会。

三、教师在区域活动中的正确定位

只有在充分实现幼儿游戏自主性的前提下，才能为幼儿良好学习品质的培养创设条件。那么，教师在区域活动的开展中，应该如何定位自己的角色，以提高幼儿的游戏自主性呢？笔者结合多年教学实践，梳理总结认为，教师以观察者、游戏伙伴、困难制造者的身份参与幼儿区域活动中，有利于挖掘幼儿自主学习的品质。

（一）观察者

当幼儿正专注地进行游戏时，教师可以在不干扰幼兒活动的情况下，以观察者的身份来关注幼儿的游戏活动，并用心做好记录，经常能收获许多“意外之喜”。

案例1

菲菲将娃娃家里的小布偶塞到了裙子里的肚子上，模仿妈妈怀孕的样子。当菲菲挺着肚子到超市买东西时，发现自己忘记带钱了，于是一路小跑回娃娃家取钱。娃娃家里的小伙伴们看见了，婷婷冲着菲菲大喊：“你怀孕了，不能跑！”凝凝抱着娃娃在一边说：“你要多吃饭，吃完饭要去散步。”菲菲取完钱就离开娃娃家了，但是娃娃家对于怀孕的话题却并没有结束，“生孩子要去医院开刀”“生完宝宝都要在医院里住几天再回家，我妈妈就是这样的”“我妈妈也是”……

观察是游戏推进的基础，案例1中，教师以一个观察者的身份在一旁观察着发生的这一片段，可以了解幼儿对于“怀孕”这一现象的理解，并建立在观察的基础上，为之后的游戏情节的发展提供必要的支持，满足幼儿出于好奇发起的学习兴趣。并通过对记录内容的整理和分析，了解幼儿各个方面的发展情况和发展需求，为之后的活动开展提供依据。

（二）游戏伙伴

教师在游戏活动中，常常为了维持秩序和实现预设发展目标而置身于活动组织者和材料提供者的角色中。由于教师对游戏的预设玩法和发展目标的执着，当幼儿出现预设之外的行为或者玩法时，教师容易出现焦虑情绪，甚至打断幼儿出于好奇、探究和尝试发起的行为，影响幼儿良好学习品质的形成。与其如此，教师不如放下自己的“教师”身份，放下条条框框的限制，就像一个普通的“游戏伙伴”一样，并以“伙伴”的身份做好引导，尊重他们与众不同的创意和尝试，与他们一起体验游戏的乐趣，鼓励他们富有创意的探究方式，在他们需要助手的时候为他们提供帮助，并为他们获得的意外收获给予肯定和鼓励。

案例2

区域活动时，源源抬着建构区的易拉罐到走廊上搭起了金字塔，航航从一边走过，拿起掉落在一旁的一个易拉罐，朝着金字塔的方向滚去，一声碰撞后，金字塔轰然倒塌，航航愉快地哈哈大笑起来。源源一开始为航航撞倒自己的金字塔感到愤怒，突然发现一边还有几个瓶子没有倒塌，便也像航航那样玩了起来，一时间乐趣无穷，走廊上不时传来一阵阵的欢笑声。然而，欢笑声随着老师的到来戛然而止，当源源和航航以为老师即将要生气时，老师以同伴的身份加入了他们的队伍：“我可以和你们一起玩吗？”源源和航航愉快地答道：“好啊，但是你要排队！”游戏继续。

在案例2中，教师尊重源源和航航预设之外的游戏玩法，并以一个平等的游戏伙伴的身份向他们发出参与游戏的请求，用行动认可和鼓励他们乐于创造新玩法的学习品质，有助于源源和航航培养敢于探究和尝试的良好学习品质。

（三）困难制造者

游戏和材料的种类更新常常跟不上幼儿突破的速度，当幼儿已经突破眼前的难度后，便容易对眼前的游戏或材料失去兴趣。教师经常会遇到这样的情况，那我们应该采取什么样的策略才改变现状呢？更换材料？显然，重新制作一份新的材料进行投放，显得有些急促。那我们为什么不做一名“捣蛋鬼”“困难制造者”，在已有的游戏材料上增加一些难度呢？

案例3

沉与浮的游戏材料放在科学区一段时间了，晶晶用原来的材料反复做了实验，并进行了操作记录，当得到了实验结果后，晶晶便无聊地把玩着实验材料，眼神不时四处张望。这时，教师给晶晶提出了新的挑战：“你有没有办法把原来浮在水面上的东西沉到水里，把沉到水里的东西浮到水面上呢？”晶晶低头想了想，便拿起材料饶有兴致地继续鼓捣起来，一旁的鹏鹏加入了晶晶的阵营，在活动室内四处搜寻可以做實验的材料。

案例3中的教师，通过提高活动难度，来激发幼儿继续实验的兴趣，同时为幼儿提供了更大的自主实验空间，有效提高幼儿积极探索的自主性。

我们在幼儿区域活动过程中，努力以观察者、游戏伙伴、困难制造者的身份，打破原有游戏组织过程中对幼儿自主游戏产生的阻碍，以提高幼儿区域活动自主性，为幼儿培养良好的学习品质创造良好的条件！

参考文献：

[1]林华帧.从“上课”走向“区域活动”[J].福建教学研究，2015，（3）.

[2]魏素娟.教师在幼儿区域活动中的角色定位[J].福建基础教育研究，2016，（9）.

（责任编辑 陈 利）