追求“智乐兼得”的数学课堂

陆海红

摘 要：传统教学中，教师枯燥灌输、学生机械记忆，难以体会到学习的快乐。本文主要从导入激趣、情境激趣、操作激趣等角度探讨如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

关键词：小学数学；课堂教学；快乐

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）07B-0087-02

“未见意趣，必不乐学”。数学之趣，在生活之“味”，在方法之“巧”，在探究之“乐”。小学生活泼好动，注意力持续集中的时间短，而数学中涉及到大量的运算以及抽象的知识，会使学生感到枯燥无味，从而缺少学习的主动性，难以感受到学习的乐趣。教师在课堂教学中要吸引学生的注意力，要培养学生的学习兴趣，让原本枯燥乏味的课堂变得趣味横生，这样才能引发学生的思考、质疑，才会使学生大胆表达自己的见解。

一、以导入激发兴趣

学生对所学内容不感兴趣，学习效率就会大打折扣，难以调动学习的积极性，学生难以开启思维，不会开动脑筋去思考，课堂气氛就会变得死气沉沉。因此，教师要以引人入胜的导入环节吸引学生的眼球，调动学生的学习兴趣。

一是以游戏导入激趣。小学生都有爱玩的天性，游戏是儿童的至爱，玩游戏可以消除疲劳，缓解学习压力，刺激学生大脑的发育，锻炼学生肢体的灵活性。在上课伊始，教师以游戏活动导入，将学习内容融入活动之中，让学与玩和谐结合，这样能集中学生的注意力，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，吸引学生参与到课堂实践活动中。

同时，游戏具有启发性，让“不服输”的学生受到挑战，让他们在努力拼搏中玩出激情。游戏也有利于促进学生的交流互动，有利于营造良好的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，让学生体验到学习带来的快乐。如在《运动与身体的变化》的教学中，教师让学生伸出右手中间的三个手指，放在左手手腕上，感受自己跳动的脉搏。老师喊开始时，让学生开始数一数脉搏跳了多少次，为提高准确性，要尽量保持安静。接着，教师让学生起立，原地跑30秒，然后数数脉搏跳动的次数；休息几分钟后，再开始原地跑，然后数数脉搏跳动的次数，看看两次的变化相同吗？为什么？教者将教学内容融于有趣的游戏活动中，让学生在“玩中学，学中玩”，体验到学习数学的无穷乐趣。

二是以故事导入激趣。小学生喜欢听故事，他们会集中注意力，迫不及待地想知道故事的内容。教师以新奇的故事导入，瞬间将学生带入学习状态，让他们被情节所吸引，学习热情得到激发，全身心地投身于学习中，多重感官处于被激活的状态，学习兴趣也会变得浓厚，会乐意接受数学信息、思考数学问题。如在《认识厘米》的教學中，教师讲述阿福的故事，“古时候人们穿衣都是找裁缝做的，可阿福是做衣服的新手，一天来了一位顾客，师傅量尺寸，阿福记了下来，并照着师傅的尺寸开始做衣服。当顾客试穿之后，发现衣服做小了，师傅生气地说，‘顾客的身长是4拃，怎么做成了3拃？阿福也觉得冤枉，‘我明明认真做成了4拃，怎么会觉得小呢？同学们，你们知道为什么阿福按照师傅量的尺寸做出的衣服会小呢？谁能帮助他解决这个问题？”大家会发现阿福的手与师傅的手大小不一样，阿福的一拃比师傅的一拃要短得多。教师适时追问：“有什么合适的方法？”学生从不同角度提出不同的解决办法，有的说师傅量师傅做，有的说阿福量阿福做，也有学生提出用尺子量，就统一了长度单位。教师以有趣的故事，让学生感受到统一长度的必要性，从而引出本节课要学习的内容——认识厘米。

三是以生活经验导入激趣。如果教学内容远离学生的生活，脱离学生的生活经验，学生就会觉得抽象难懂。教师要根据学生的生活经验、认知水平，挖掘生活素材，创设学生熟悉的生活情境，让学生从中发现信息、提出问题、解决问题。如在《角的度量》的教学中，教师呈现学生所熟悉的滑梯图片，第一个滑梯倾斜度比较小，第二个倾斜度稍大点，教师问道：“大家会选择哪一个呢？”大部分同学会选择第二个滑梯。教师出示第三个倾斜度更大的滑梯图片，追问：“现在你想滑哪个滑梯？”学生会按照刚才的思路，会选择第三个滑梯，但略作思考后又觉得不妥，便改选第二个。教师诘问学生，让他们说出不选第三个的原因，有学生认为是太陡了，有的认为有点高，有的认为太斜了。教师对学生的回答加以评价，“同学们不选第三个滑梯，用数学语言表述就是角度不同，那么滑梯的角度到底多大呢？这就需要用到我们这节课的知识——角的度量。”

二、以情境激发兴趣

一是以数学史激趣。在小学数学教学中，教师适当引入数学史、数学故事，向学生讲述数学家为科学献身的故事，让他们被求真、求实的精神所折服，能培养学生的学习兴趣，帮助他们树立正确的人生观、价值观。数学史能凸显文化价值，引领学生探索数学奥秘，感受知识的来龙去脉，体会数学家的思维过程。如在《圆的周长》的教学中，教师让学生动手实验，测量圆的周长，采用滚动圆测量、绕圆测量等方法，发现圆的周长是圆的直径的3倍多一些。教师出示祖冲之画像，创设情境：“早在1400多年前，数学家祖冲之就精密地计算出圆的周长是直径的3.1415926～3.1415927倍，是当时世界上最精确的圆周率，比国外的发现早一千多年。同学们，你们的探究过程就是科学家发现发明的过程，未来的科学家就在你们中间，努力吧，同学们！”学生通过数学故事了解科学家们所取得的成就，他们坚强的意志、求实的态度，这些都能激发学生的动力，促使学生在遇到问题时多查阅、多思考、多探究， 形成自己独特的思维方式。

二是创设交流情境。教师要灵活运用教材，巧妙设疑，让学生对学习内容产生疑惑，激发他们的探求欲望，引发他们的学习热情。当学生利用已有知识无法解决问题时，会激发其挑战的兴趣。学生产生疑惑时，就会带着问题去思考，会对问题进行交流讨论，从而使思维产生碰撞，迸发出智慧的火花。

如在《三位数除以两位数》的教学中，教师出示苗圃的情境图，提出问题：“老师今天去苗圃参观，园艺师告诉我们，室内培育22种花，共154盆，每种花的盆数相同。你可以提出什么样的问题？”学生自然会提出“每种花各多少盆”的问题，从题目中搜集信息，列出“154÷22= ”的式子，由于缺乏计算“三位数除以两位数”的经验，教师引导学生去估算，学生们议论纷纷，有学生认为把数字都看作整十数，就是150÷20≈7，大约7盆；也有学生用乘法去尝试，20乘7是140，接近154，因而大约是7盆；也有学生用160÷20=8，得到大约8盆的结论。到底是7还是8，由于除数是22，不是整十数，如何最快地找到商？学生们经过讨论，将除数22看作整十数20来试一试，154里面有7个20，用商7来试一试。

三、以操作激发兴趣

教师不能机械地灌输知识，动手实践、自主探究都是学习数学的重要方式，教师要把探索的机会让给学生，让他们经历观察、猜测、推理、验证的过程，通过手、眼、脑的参与，更好地理解知识、提高效率。但如果教师以不停的讲解替代学生的操作，学生就会失去学习的兴趣，就会影响教学效果。如在《三角形的内角和》的教学中，教师呈现一个直角三角形，学生会运用量角器去测量每个角的大小，经过相加求出三角形的三个内角之和，但由于测量过程中会出现误差，内角之和不一定是180°，学生就会产生疑惑，教师及时释疑，“由于测量不准，会导致出错。是不是还有其他的方法能准确地求出三角形的内角和？”学生会通过顶点折叠或撕一撕、拼一拼的方法得到一个平角，轻松地获得“三角形的内角和是180°”的结论。

总之，在小学数学教学中，教者要摒弃机械灌输的“注入式”课堂，要关注学生的兴趣培养，让他们在观察、发现、操作、质疑、归纳中获取知识、提升能力、丰富情感，体会到学习数学的快乐。

参考文献：

[1]张芳琴.利用数学“美”的因素，激发学生学习兴趣——浅谈小学数学教学中提示数学美的教学策略[J].西北成人教育学报，2013，（25）.

[2]赵瑞珍.浅谈数学美在数学教学中的应用[J].山西科技，2012，（1）.endprint