澳大利亚职教教师教育历史演变及启示

任聪敏、倪勇在《高等工程教育研究》2017年第2期中撰文，阐述了澳大利亚职教教师教育的历史演变，分析了澳大利亚职教教师教育的发展演变规律，并由此提出了澳大利亚职教教师教育对我国的启示。

澳大利亚职教教师教育的发展大致可以分为三个阶段：起步阶段（20世纪70年代到90年代）、发展阶段（20世纪90年代到21世纪初）、革新阶段（21世纪初至今）。起步阶段确定了职教教师教育不同于普通教育的培养模式，为后续教育机构的确立和教师能力资格标准的提出奠定了基础；发展阶段是职教教师教育的发展规范时期，资格框架体系和质量培养框架体系的推动，使得高等教育机构在职教教师培养方面的功能逐渐弱化，私立的教师培养机构和TAFE学院成为师资培养的主力；革新时期的关注点是教师的专业化发展问题，提升职前教育水平、持续开展职后培养培训，大学应该继续发挥在职教教师培养中的重要作用。

作者把澳大利亚职教教师教育的发展演变规律总结为以下几点：1.职业教育相关利益方共同参与职教教师教育体系的构建，包括政府、市场、专业组织、培养机构和教师个体；2.关注教师专业发展，实现教师资格证书和能力标准的匹配，外在框架和内部运行共同作用，保证了教师培养真正专业化的核心目标；3.将工作场所的学习作为职教教师培养的重要手段，实现了工作和学习的统一。

基于上述分析，作者提出了澳大利亚职教教师教育对我国的启示：1.构建政府市场匹配的職教教师教育框架体系，职教教师教育与培训机构应多元化，将大学、企业、职业院校纳入到培养机构的设置中；2.完善我国职教教师资格认证和专业标准体系，保证资格证书认证与专业标准、培养课程内容的一致性；3.构建以课程模块为核心的特色培养途径，包括教育性定位、职业性定位以及学术性定位；4.形成职教教师教育与培养保障机制，包括教育培养目标、职教教师专业发展、教师教育教学能力、教师行业实践能力。