中职学校转岗教师培训模式的探讨与实践

王咏雪

摘要：在我国中职学校承担着直接为社会输送具有专业技术性的的一线劳动者，对于整个社会的建设具有相当重要的作用，因此，中职学校的师资队伍建设一直以来都是学校建设的首要任务。本文主要针对当前我国中职学校的转岗教师培训的现状进行简要分析来探讨其培训模式的构建与实践，希望对读者有所启发，对我国中职学校转岗教师的培训能起到一定的促进作用。

关键词：中职学校；转岗教师；培训模式

一、中职学校转岗教师培训概述

（一）中职学校转岗教师的概念

一直以来我国的中职学校的老师都分为两类，一是骨干教师一是转岗教师，而所谓的转岗教师是指在中等职业技术学校里的非专业技术类的文化课教师需要向职业技术类教师转型。之所以存在这种需要转型的转岗教师是因为我国的中职学校一般是由多所不同学校根据上级教育部门的指示或命令合并而来，一些文化课教师难以胜任职业技术类教育，因此需要转型，这也就促成了中职学校转岗教师培训的产生。

（二）中职转岗教师培训的必要性分析

中职学校的转岗教师由于需要在职业技术类教育中继续深造以适应中职学校职业技术教育的需要，因此必须对他们进行培训。转岗教师一般都是文化课教师，他们由于在之前的学校拥有正式的编制，进入到新的教学环境中面对需要学习技术的学生，他们首先需要在自身素质上有所提高。

二、当前中职转岗教师培训现状分析

（一）培训缺乏系统性

当前，我国不少中职学校对于转岗教师的培训往往只停留在简单执行上级教育主管部门的命令和要求，对于学校实际情况不加考虑，上级给的培训指标不足的情况下不能够主动要求增加指标以对全校需要进行培训的转岗教师争取到机会。同时，这类培训往往也是千篇一律的，地区不同类别的职业技术学校的转岗教师培训课程和内容惊人地相似，培训后的考核等也不能够做到科学严密，整个培训缺乏系统性，这种培训结束后取得证书的转岗教师往往依然难以胜任职业技术类教育，这也是对学生极不负责任。

（二）培训流于形式

流于形式是指中职学校在转岗教师培训上往往只是简单地应付上级差事，培训的课程设置以及培训考核结业往往比较随意，并没有能够达到培训的目的。尤其是在某些地区的不少中职学校联合起来对文化课教师的转岗培训“集中突击”“快速拿证”，有的培训甚至会出现周一开班典礼周五结业考试的情况，简单进行所谓的技术教育培训，只为了让转岗教师能够拿到所谓的“资格证书”。

（三）跟踪管理机制不健全

无论是缺乏系统性还是流于形式，培训都难以达到使转岗教师具备职业技术类教育资格，而对于正规培训结束取得资格证书的教师的后期跟踪管理也是缺失的，基本上对于转岗教师培训而言都是“一证在手终生无忧”，这是极其不负责任的。因为，转岗教师往往都不是在上学阶段受到专业的职业技术培训的，纵使经过了转岗培训也是“半路出家”，其教育教学水平依然与骨干教师存在较大的差别，有些教师也会出现倒退的现象，因此，后期的跟踪管理就十分有必要。具体来说就是对转岗教师培训合格上岗后教育教学质量的考核或者定期重新考试的考察制度要建立健全起来。

三、中职转岗教师培训模式的探讨与实践分析

当前我国中职转岗教师的培训经过多年来的实践和探索，笔者总结分析认为有以下两种比较成熟的模式：

（一）整班式培训

整班式培训是指在开班培训之前将本次拟参加培训的中職转岗教师进行编班，对不同技术类别教育的转岗教师分开进行集中的大班制教学培训的一种模式。任何事物都具有正反两个方面的特征，整班式培训同样存在着长处和不足：

（1）整班式培训模式的长处。 一是整班式培训可以在短时间内集中更的转岗教师来接受培训，这样可以节省更多的培训资源，面对大量需要接受培训的转岗教师规模这种培训模式是首选；二是整班式培训集中起来的转岗教师之间的学习沟通交流将会在很大程度上提高培训的效率和质量，加之教师本身的职业特性，他们在参加培训课程时能够更加从容地理解和应对，好的学习方法也会使他们的培训“事半功倍”。

（2）整班式培训的不足。 一是整班式培训容易形成“大锅饭”局面，会有部分接受能力相对较弱的转岗教师“浑水摸鱼”“得过且过”，不利于培训的质量和效率；二是整班式培训参与授课的教师数量有限，这也就意味着能够传授的知识量有限，不利于整体素质的提高；三是整班式培训模式的时间集中且有限，没有办法对某些问题进行深入的探讨和解读。

（二）导师式培训

所谓导师式培训是借鉴我国现行的研究生培养的教学模式而来的，一般这种培训模式集中在本校进行，具体来说就是根据上级的统一安排或者本校实际情况自行决定对需要进行转岗培训的文化课教师进行分组，一般按照不同的技术专业类别分为2-5人一个小组在骨干教师的带领下进行相关的教育教学工作，这样既保证了学校的正常教学同时也让转岗教师能够参与到骨干教师的教育教学活动当中，从而提高自己的职业技术教育的水平。这种模式的优势在于节约了教学时间保证了本校的正常教育教学活动的进行，同时也可以在实践中对转岗教师的培训达到意想不到的效果。然而，这种模式同样存在着培训时间长，能够参加接受培训的教师数量有限，而且对于中职学校的骨干教师来说其正常的教学任务已经相当繁重，再给他们委派这种培训任务无疑会影响到他们的正常教学工作，严重时也会影响到他们的情绪，这也不利于培训质量的提高。此外骨干教师和转岗教师同属一个学校，相互之间的这种培训关系也容易影响到同事之间的和谐关系。

四、结语

总而言之，无论是何种模式下的中职学校转岗教师培训都会存在这样那样地不足，我们要在具体的实践中不断更新培训模式和手段，保证转岗教师的培训真正出成绩出效果，从而确保中职学校在职业技术类人才的培养上有所作为，这既是对学生负责任也是尽到学校的基本社会责任。

参考文献：

[1]汤渊.《海南省中职学校“三段式”教师培训模式研究——以海口机电工程学校为例》.中南民族大学硕士论文.2013年05月

[2]褚翔.《西藏中职学校教师培训需求分析及问题、对策研究》.天津职业技术师范大学硕士论文.2013年12月

[3]阎妍、张元.《中职学校职业指导教师培训的若干问题与对策》.天津工程师范学院学报.2010年03月endprint