谈高中生语文阅读能力的培养

张聪聪

阅读是理解和吸收信息的主要手段， 也是高中语文学习的主要目的之一。阅读能力是诸多语文能力中最基本的相对独立的能力，是衡量学生语文水准的重要尺度。因而培养高中学生的阅读能力显得尤为重要。如果学生在语文阅读中能够做到读书有趣、读书有法、读书有得、读课外书，那么他的语文阅读能力自然就会提高。

一、激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是人从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对语文学习产生真正的需要。首先，教师可以营造阅读氛围，创设使学生全身心投入的情境。在教学过程中，导语的设计最好言简意赅，直奔主题，力求用最少的时间吸引学生的注意力，这对激发学生的阅读兴趣极其重要。如《鸿门宴》的导入，就可以直接运用谚语——“项庄舞剑意在沛公”直接导入，实际上课中可以很快激发学生的兴趣。

其次，在文本阅读中设置提问时，应可以降低提问的难度。教育家陶行知曾说过，“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。文本阅读中的问题设置，应该坚持“简单容易”的原则，教师可以在授课中设置难度系数较低的问题，好让学生“能够听得明白，找得容易”，一步步激起学生的阅读兴趣、唤起求知的欲望。

再次，可以搜集与文本内容紧密相关的资料，通过多媒体手段，让学生在聆听和观赏中走进文本情境。多媒体就可以很好地调动学生视、听觉感官的学习兴趣。

二、加强阅读方法指导

学生语文素养的形成、阅读能力的提高主要来自于阅读教学。在文本阅读中学生可以获取知识、培养阅读能力，并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，使情感、态度、价值观得以发展。教师必须加强对学生文本阅读方法的指导。常用的文本阅读方法有泛读、精读、朗读还原法、赏析法、比较阅读法等。

以泛读为例，泛读是指粗略大致的浏览、翻阅，目的是能正确流畅地通读全文，了解文意。具体的操作方法包括：让学生了解作者情况，阅读文章的标题和提示，快速粗略地浏览等。泛读可以取得的效果有：通读后能对文章产生初步的印象或感受；可以正确判断文章的文体，并说明判断的根据；可以探究文章的内容、作者的写作意图及思路。

学习史铁生的《命若琴弦》，我们可以提几个问题让学生去思考。比如“老瞎子”回来后有哪些变化？为什么会有这些变化？这个问题意在让学生理解文章的精华，那就是一种信念让人生之弦绷紧，让生命充满动力，而没有了这些，生命就枯瘦无力。

三、重视个体阅读体验

阅读作为一种意义的理解和解释活动，从本质上说，是阅读主体对阅读对象即文本的再创造。所谓“不动笔墨不读书”，这强调了阅读过程中要通过诵读、思考，要有所得，也就是收获知识、懂得道理等。阅读中记录下自己的阅读感受和领悟是提高阅读能力很好的方法。

阅读是写作的基础，写作又是对阅读能力的检验。在阅读中记录心得，可以在书上标注，可以划线，可以写批语，心得记录的形式是开放的，重要的是让学生在阅读中思考，在思考中记录心得。在学生阅读、写下心得之后，教师可以给学生讨论和交流的时间，让他们积极发表独立的见解。学生在交流和讨论中，在教师的指引下，文本的内涵就可以渗透心房，产生心灵的共鸣，逐步完成认识、发现、建构自我的过程，阅读能力随之得以提高。

苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术就在于发挥每个孩子的力量和可能性，使他感受到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”读有所得也是一种积极的情感体验，学生在与阅读对象直接的感性接触中产生了思维的碰撞和交流，个体的感性体验逐步上升到理性的认知，获得了阅读成功的体验，反过来也能够培养学生的阅读兴趣。

四、有效利用课外阅读

课外阅读是培养学生阅读能力的重要途径之一，在阅读教学中占有重要地位。高中语文阅读教学要加强名著阅读，将课内教学与课外阅读有机地结合起来。为了培养学生的课外阅读能力，教师可以在教学中给予适当指导，注意观察学生的反馈情况，从而推动课外活动的顺利进行，提高学生的阅读能力。

在具体操作中，教师可以采取拟定读书计划和举办读书活动并举的方法。以笔者实践为例，在高一上半学期可以推荐《论语》《大卫·科波菲尔》作为学生阅读书目，制订合理的阅读计划。举办《论语》读书心得评比，在总结课上让学生分类展示。课外活动对于激发学生的阅读兴趣非常重要。一般来说，名著篇幅比较长，与学生实际生活有着一定的距离，再加上学生的空闲时间有限，坚持读完名著是有困难的。所以，教师可以多通过读书报告会、演讲比赛、辩论赛等活动培养学生的阅读习惯，激发阅读兴趣，引导主动阅读。

总之，在高中語文教学中，教师不仅要注重激发学生的阅读兴趣，还要结合课文精选篇章，培养学生的阅读理解能力和鉴赏能力，帮助学生制定阅读策略，延伸学生阅读的广度和深度。只有这样才能提高学生的语文素养，学生的现代文阅读能力才能得到有效的提高。

作者单位：山东省淄博市桓台一中（255000）