基于语块整体性和韵律特征的口语流利性探究

李红菱

（沈阳航空航天大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110136）

语言学论坛

基于语块整体性和韵律特征的口语流利性探究

李红菱

（沈阳航空航天大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110136）

口语流利性是检测和衡量英语学习者语言运用能力的重要指标。影响口语流利性的因素很多，其中较为重要的是语块的运用。语块具有整体性和韵律性特征，便于大脑存储和提取，因而能够减少交际中语言组织的时间，提高语言输出效率。通过实施基于语料库的语块教学模式，探讨语块与口语表达流利性的关系，可以得出如下结论：基于语料库的语块教学模式能够有效培养学习者的语块意识，提高其语块运用的能力，从而实现口语表达的流利性、准确性和地道性。

口语流利性；时间指标；语料库

长期以来，在教学大纲的指导下，大学英语教学在口语能力的培养方面进行了积极的探索和改革，并取得了一定的成就。但在二语或外语学习环境缺失的情况下，许多英语学习者缺少使用目标语的机会。在诸多因素的影响下，无法对口语进行全方位的训练和检测，因此造成“哑巴英语”和“中式英语”现象，即口语交际时，无话可说或词不达意，语句被不断地停顿和重复肢解，缺少流利性和连贯性，严重影响交际双方的理解与交流。我国大学英语教学大纲明确规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[1]。作为交际能力的重要体现和衡量英语学习者语言运用能力的重要指标，口语流利性不仅能够在很大程度上反映学习者对目标语的掌握程度，也直接关系到人与人之间言语交际的成败。

一、口语流利性的界定

在二语习得领域，研究者从不同的视角出发对口语流利性进行了阐释，因此呈现出概念多元化的现象。理查德（Richards.J.C）等人认为流利作为交际能力的一个水平，应该包括自如地写出或说出语言的能力或者说出连续话语而不会产生理解困难或交际失败的能力[2]。菲尔默（C.J.Fillmore）认为语言的流利性应该体现在如下四个方面：用话语填满时间的能力、以紧凑的、合理的、语意密集的句子说话的能力、在不同的语境中说出恰当的语句的能力以及在语言的使用中有创造和想象的能力。概括来说，即语言的流畅性、正确性、灵活性和创造性[3]。国内学者张文忠则认为，二语流利性是流畅、连贯地表达思想的能力，是可被接受的第二语言变体[4]。他主张将流畅性、连贯性和语言可接受性作为口语流利性的检测标准，得到国内诸多学者的认可。

二、语块对英语口语流利性的作用

语块，也被称为“词汇短语”“程式语”“多词语块”“预制语块”等，其定义因研究角度不同而呈现多元化的界定。尽管众说纷纭，但学术界对其总体范畴和框架的阐述还是基本一致的。概括来说，语块主要指两个或多个连贯或不连贯的单词构成的具有完整意义或明确功能的语言组合体。语块具有结构相对固定、整体预制和易于提取三大特点。按照结构和功能通常可以分成四种类型：1.固定短语，即形式、意义不发生任何变化的固定词组，如for example，on time；2.搭配短语，指形式、意义半固定，内部可存在一定语义槽的词语，如goclimbing/swimming,be good at math/playing football；3.固定句型，指形式和意义基本固定的谚语、警句、交际套语和社交公式语等，如Haste makes waste.How doyou do?4.句子框架，指能够为整个句子提供基本框架，可根据需要填入相应的短语或从句，具有较强的可变性的句式结构，如Itissaid that…，I thinkthat…。可见，语块是介于习语与自由搭配之间的半固定搭配，既表示意义又表示结构，因此一旦某个词汇序列以比较稳定的结构频繁出现并具有特定的语用功能和意义，就会被当作约定俗成的语块使用。

作为一种完整的语义单位，语块的切分与归类是完全建立在概念和意义基础之上的，因此除了结构上相对固定之外，语块具有明显的整体性和韵律性特征。语块能够被整体存储和提取，因此交际时无须根据语法规则生成和分析。如果大脑中存储了较多形式丰富、功能多样的语块，在口语表达过程中,就能够将较小的语块嵌套进大的语块内部或与其他语块构成组合关系，这样能大大降低大脑处理语言的费力程度，减轻大脑的编码压力和记忆负担，提高语言提取的效率，较好地实现社会交互功能。

口语流利性指标与语块运用密切相关。语块强化能在一定程度上对流利性的时间指标产生积极影响。英国语言学家纳廷革（Nattinger）和德卡里科（DeCarrio）指出，语言表达的流利程度并非在于语法规则的多少，而是取决于词块量的大小,因此强调互动对话过程中语块的习得[5]。斯凯恩（Skehan）认为，话语流利产出的一个重要前提就是语言知识提取的自动化或语言知识的程序化。语块作为一种产出策略，能增强话语流利性[6]。近些年，国内对于语块的研究也取得了较大突破。王立非等提出语块知识和语块运用的研究有可能成为“改变外语教学费时、低效现状的突破口”[7]。戚焱、夏研究了背诵词块对学习者口语产出的影响及程度，结果证明词块背诵对学习者口语能力的提高大有裨益[8]。原萍、郭粉绒则通过跟踪调查的方式，对某外语类院校12名英语专业二年级学生在两个不同阶段的口语语料进行了分析，从而验证了语块个数、语块运用频度与二语口语流利性之间存在的正相关性[9]。国内绝大多数对于语块的研究侧重于描述学习者的语块使用特点以及与语言输出的相关性。本研究拟将非英语专业学生作为受试，考察基于语料库的任务驱动型语块习得模式对口语流利性的影响，拓宽语块研究的内容和范围，为大学英语教学提供新的思路与视角。

三、实验研究

（一）研究设计

本研究旨在考察语块习得与口语流利性的关系，具体包括实施基于语料库的任务驱动型语块习得模式是否会带来口语流利性时间指标的变化？口语产出中语块的数目和运用频度是否有显著增加?两者之间有何关系？研究选取沈阳航空航天大学非英语专业2016级的两个A级班各40名学生作为受试对象进行教学。实验开始前,分别对实验班和对照班的学生进行口语测试,即前测。之后进行历时两个学期的教学实验。实验结束后,再次对两个班级进行口语测试即后测。两次口语语料的采集时间分别为大一入学初期及大一学年结束。受试内容为图片陈述，两次选择的图片均来自大学英语四级同次考试的写作题目，难度相当以确保效度和标准的统一。每次录音前给学生3分钟准备时间，陈述内容限制在2分钟之内。语料采集在多媒体语音教室电脑自动录制而成，以声波文件的形式保存。之后分别在两个班级随机选取30名学生的录音，利用音频制作软件CoolEditPro 2.1将两次录音材料转写为文字文本并整理出每个文本中的相关数据，包括使用语块的数量、所占字数及语块的使用频度等。

（二）研究过程

实验班采用以“任务为驱动、语块为主线、语料库为工具、自主学习为手段、教师为主导、学生为主体”为基本特征的语块教学模式。实验班教学主要是通过任务前教师的教学设计、任务中学生的自主探索和任务后师生的共同评价来完成。基本步骤如下：1.让学生在熟悉课文内容的基础上自己标注出每单元课文中出现的语块。2.教师根据文中语块设计英译汉或汉译英的练习以强化学生对语块的深入了解。3.教师依据文章内容设计若干问题，要求学生参照相应的语块进行回答。4.教师将核心词汇布置给学生，要求其根据各自的任务进行发现式自主学习：登录美国当代英语语料库，分析查找到的语料，选取具有代表性的例句，概括词语的搭配特点并总结出相应的使用规律。5.学生在课堂以PPT文稿形式展示学习成果，教师及其他小组成员对其进行评价，对于错误的概括和归纳，及时予以纠正；同时引导学生按照不同的语义场对语块进行分类，如交际应酬语、语篇标识语、话语起始语等，以便使学生能够根据不同的交际话题和场景选择相应的语块群，实现对整体篇章的有效控制。6.教师和学生共同完成对单元主题的拓展和深化，例如，采用头脑风暴的方式进一步扩充与主题内容相关的语块和表达。鼓励学生尽可能地在语言交流中运用各种语块来组织话语，表达思想。最终通过复述、演讲、辩论、采访等多种训练方式对语块进行强化训练以达到知识的内化。实验班课堂活动主要以语块为主线，强调提高学生的语块意识，注重培养学生识别、记忆和使用语块的能力。对照班则采用传统的教学模式。教师按照常规的教学方法，以词汇讲解为主要内容，通过对语言点的阐述和操练实现学生对重点词汇或词组的掌握。对照班的课堂教学并不突出相关词块的标识和记忆，学生只关注单词的词性及义项，并按照要求完成教材每一单元后面相应的词汇练习，之后根据教师的讲解进行检查核对。

（三）研究结果

如上所述，时间指标是语言表达流利性的重要标志。为了研究实施基于语料库的语块教学模式之后实验班的口语表达是否比对照班更加流利，本研究首先利用cooledit软件对实验班与对照班在前测与后测中的5个时间指标分别进行了统计和比较。

表1 口语流利性比较表

从表1可以看出，经过两个学期以语块为主线、语料库为工具的自主学习之后，实验组在口语流利性的5项指标上都发生了一定程度的变化。在后测口语表达中，实验组的语速达到了145.45，明显快于前测中 129.83的语速，与对照组139.42的语速相比，也具有较大的优势，说明实验组学习者每分钟产生的音节数明显多于对照班。两次测试中试验组的发声时间比由原来的66.20提高到77.70，增加了11.5,平均语流有所加长,平均停顿长也进一步下降。与对照组相比，实验组在这4项指标上提高的幅度也更为显著，进一步表明实验组口语表达时内容更加充实，而停顿和重复则相对减少。

为了明确口语流利性的提高是否与语块的运用密切相关，本研究进一步统计了由受试对象口语表述转化而来的文本字数及与语块相关的数据。

表2 口语表述比较表

如表2所示，无论是实验组还是对照组，经过两个学期的教学，学生每分钟讲述的词汇量均有所增长。实验组所有学生口语表达的文本字数从6 808增加到7 981，增加了1 173，远远高于对照组771的增加数量。此外，对照组两次测试语块数量增加了1 066个，而实验组则达到了1 206个。在语块频率指标上，控制组和实验组前测的语块频率相当，分别为7.7和7.9。而在后测中，实验组的语块频率为4.8，说明几乎每五个单词就存在一个词块。相比前测中每8个单词使用一个语块的频率，频率指数大幅下降了3.1，证明学生使用词块比以前更为频繁。而控制组后测词块的频率为5.7，虽然也有所提高，但是幅度相对较小。

基于对以上两组数据的分析可以得出如下结论：语块个数、语块运用频度与二语口语流利性之间存在一定相关性,基于语料库的语块口语教学模式能够增强语块的运用能力进而促进口语表达的流利性。研究表明：语块是二语学习者话语表达过程中具有创造性的基础。在基于语料库的语块口语教学模式下，经过一段时期有意识的语块训练，学习者语块运用数量增加，语块使用频率提高，在一定程度上能够创造性地运用已经掌握的语块来生成新的话语，不仅使用语句更长，结构上也更加富于变化。语料库自主发现模式下学习者的语块储备不仅数量大，而且符合真实语境，这种动态的存储方式更加有助于增强用话语填充时间的能力,减少用于言语计划的时间，使口语表达更加流利、准确、地道。相对于实验班的学习者，传统教学模式下的学习者虽然也能创造性地使用一些符合语法规则的语块，但表达上却显得更加僵硬，不自然。

语块具有韵律性和整体性的特点，在语言表达时提取大脑记忆库中现成的语块无疑将会大大减少编码时间，从而提高语言输出速度，达到口语表达的流利性。对语块进行系统的强化记忆符合语言运用规律及人类的认知规律，因此，在大学英语教学中引入基于语料库的语块教学模式不仅能够拓宽语言学习的思路，也为语言技能的提高，特别是口语表达能力的提高提供行之有效的方法。在进行语块教学时，教师要注意设计口语话题的趣味性、实用性，以激发学生语言运用的灵活性和创造性，切忌对语块死记硬背，不求甚解。此外，鉴于语块具有韵律性，如果在教学中将语块产出与语调节奏训练相结合将会取得更好的效果。当然，这方面还需要进一步进行理论探讨和实证研究。总而言之，语块的记忆和储存是一个较长的过程，只有坚持不懈地累积和运用才能为口语流利性的提高奠定良好基础。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007：1.

［2］Richards，J.C.，Rogers，T.S.Approaches and methods in language teaching［M］.Cambridge：Cambridge UniversityPress，2001：201-242.

［3］Fillmore，C.J.On fluency：Perspectives on fluency［M］.Ann Arbor：UniversityofMichigan Press，1979：43-60.

［4］张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式［J］.现代外语，1999（2）：205-217.

［5］NattingerJR，DeCarrioJS.LexicalPhrasesand LanguageTeaching［M］.Oxford：Oxford UniversityPress，1992：113-133.

［6］Skehan P.Aframework for the implementation oftask-based instruction［J］.Applied Linguistics，1996（17）：38-62.

［7］王立非，陈香兰.语言语块教学与研究在中国的进展——“首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”综述［J］.外国语，2009（6）：90-94.

［9］原萍，郭粉绒.语块与二语口语流利性的相关性研究［J］.外语界，2010（1）：54-62.

Oral Fluency Based on the Unity and Prosodic Features of Lexical Chunks

Li Hongling
（College ofForeign Studies，ShenyangAerospace University，ShenyangLiaoning110136）

Oral fluency is one of the most important indexes to test and measure an English learner’s capability of language application.Among the elements exerting influence on oral fluency，lexical chunk plays an important role. Characterized by unity and prosody，lexical chunks can facilitate the process of information storage and extraction in brain，thus decreasing the time for language organization and increasing the efficiency of language output in communication.The corpus-based experimental studyis conducted toinvestigate the impact ofthe acquisition oflexical chunks on oral fluency.Findings from the oral tests show that this model is more effective in raising the learners’awareness of lexical chunks and promoting the learners’autonomy in chunk’s application.With the number and frequency of chunks used increasing，Learners can spend less time on language planning，meanwhile improve the language output，and finallyachieve more fluent，accurate and natural communication.

oral fluency；time index；corpus

H 08

A

1674-5450（2017）04-0143-04

【责任编辑：赵 践 责任校对：詹 丽】

2016－02－28

辽宁省教育厅人文社会科学一般项目（W2015314）

李红菱，女（满族），辽宁葫芦岛人，沈阳航空航天大学副教授，外国语言学及应用语言学硕士，主要从事外语教育研究。