小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

梁毅

摘 要：随着新课标的提出，小学数学的教学已经不再是传统的理论知识的教学，更多的是小学生能力的培养，小学生的思维能力、创新能力都需要被开发出来。小学数学教师在教学过程中应当注重知识转换的过程，使学生能够积极主动的参与到教学过程中来，成为真正的学习的主体。不断的增加学生理论知识的同时，拓展学生的思维能力和创新能力。

关键词：小学数学课堂教学；学生思维能力；培养

在小学教学过程中，除了对于知识的学习以外，还应当注重学生思维能力的培养，使学生的主体地位充分的体现出来，真正的参与到教学的过程中来。小学生的身心发展尚不完善，思维能力差，同时由于小学数学知识的特殊性，教师应当充分掌握在教学过程中学生们遇到的问题，尤其是思维能力培养过程中存在的问题。在教学内容以及教学方法的选择上，教师应当注重给予学生充分的思考时间，能够帮助学生发现问题、思考问题。教师应当在课堂上对学生进行指导和引导，帮助学生养成良好的思维习惯和学习习惯。由此可见，小学课堂是培养小学生思维能力的主要战场，所以一堂好的数学课应当站在学生的角度出发，不能够丢失学生思维过程的训练。

一、在小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题

（一）小学数学教材用文本语言形式呈现跳跃性知识影响学生思维的发展

思维是通过语言表达出来的，语言的种类又很多，如肢体语言、口语和书面语等等，教师在进行问题描述的时候尽量应当使用口语，这样同学们接受起来就会相对容易一些，但是口语在表达方面存在一定的局限性，所以教师可以适当的利用书面语言对内容进行讲解。尤其是在讲授概念的时候，由于概念的语言准确性比较高，所以教师在用自己的语言讲述的时候不能够准确的描述概念的意思，这就需要老师通过解释书面语言，使学生能够理解概念的准确含义。比如，《直线、射线和线段的认识》一课中，对于公理“两点能且只能确定一条直线”和“两点之间线段最短”的讲解，教师如果仅仅是通过语言对这一概念进行描述，同学们理解起来就比较困难，这时候可以利用一些教具，或者引导学生们自己动手操作一下，让学生亲身经历这个建模的过程，给同学们留下深刻的印象，有助于同学们对概念的理解和记忆。自己动手验证过的真理往往更加能够被同学们记住。小学数学中有很多内容设置的时候具有一定的跳跃性，学生们不能够连续的掌握，形成自己的知识体系，这时候教师应当及时的对学生学习的情况进行了解，有针对性的补充一些内容，帮助学生们在跳跃的知识之间架起桥梁。在小学数学教学之前，教师应当对数学课本上的知识进行梳理，将其分类整理，便于上课讲授。国外的一位学者将知识的种类分为两类，分别是显性知识以及隐性知识，小学数学的教材中包含这两类知识，由于小学生身心发展并不完善，思维能力处于较低的阶段，所以并不能够将显性知识中的隐性知识挖掘出来进行学习，这时候就需要借助教师的力量帮助学生们学习和总结。教师将课本中的隐性知识挖掘出来，给同学们讲述，是同学们将隐性知识与显性知识结合起来学习，形成一套完整的知识体系，有助于锻炼学生的思维能力，养成良好的行为习惯。由此可见，教师在整个教学活动中占据重要的地位，新课标下的教师的主要任务是引导学生进行学习，对学生起到组织和领导的作用，使学生们能够积极主动的参与到学习中来，发挥他们的主体地位，自己去理解和发现显性知识和隐性知识，进而掌握课程要求的知识。

（二）小学数学教材的学科结构与学生的知识结构的差异性制约学生思维的发展

小学数学教材所呈现的知识具有本学科特有的结构和特点，如抽象性、概括性、知识间转换的跳跃性和知识排列的复杂性等，教师应对这些结构和特点有充分的认识和把握。学生本身具有自己的认知结构，也有其知识体系，但是由于年龄限制学生的知识体系以及认知结构尚不完善，所以在进行授课过程中这两者的差异性也直接导致了学生思维的发展受到限制。

（三）小学数学知识的繁杂性增加了学生思维发展的难度

在小学阶段，小学生要学习十二册数学教材，小学数学知识呈现出繁杂、晦涩的特点。经过研究发现，小学数学的课本内容并不是按照小学生思维发展的顺序进行排列的，但是课本的知识之间也存在着一定的联系，在教学过程中教师经常忽略知识之间内在的联系，采用单一的教学模式以及教学方法教学，使得学生在学习的时候不能够将所学习的知识进行串联，不能够形成自己的知识体系，认知结构不能良好的构建。

二、在小学数学课堂教学中培养学生思维能力的策略

（一）沟通前后知识的结构化联系

由于小学数学的教材在内容设置方面存在一定的跳跃性，所以将教材内容转变为教学内容的过程中需要教师对知识进行处理，熟练的掌握教材内容，并理解教材内容各个部分之间的联系，结合小学生身心发展的特点选择合适的教学模式以及教学方法，帮助学生培养其思维能力，构建完整的知识体系以及认知结构。帮助小学生养成良好的学习习惯，及时复习和提前预习，引导学生将前后学习的知识联系起来，发展学生思维的连续性。

（二）沟通教材结构和学生思维

由于小学生身心发展的特点，思维水平会受到一定的限制，所以在进行学习的时候需要教师进行指导，学习是人与生俱来的本领，但是如果没有教师能够积极、正确的引导，学生们学习的欲望就会降低。同时学生们由于思维发展的局限性，对于事物的认识还处于直观、具体的阶段，抽象的事物是认识不到的，所以教师们在进行知识的传授过程中应当要结合实际情况，方便同学们进行理解和记忆。所以教师应当在理解课本知识的同时，将课本上的知识转变为学生们可以接受的内容，同时有计划的使学生们将前后学习的知识联系起来，使学生能够保持良好的思维状态，增加想要学习知识的欲望。

（三）化繁为简，发展思维

在教学过程中，有些教师会因为經验不足而忽略了知识的繁杂性和学生思维的具象性。小学教师在授课之前应当对小学数学教材中的知识进行处理，如果不进行加工一味的照搬书本上的知识就会导致学生不能够建立系统的知识体系，不利于形成学生的认知结构的建立。由于小学数学知识对于小学生来说晦涩难懂，所以教师在授课的过程中应当讲究策略，不能将知识简单粗暴的处理之后直接交给学生，应当将知识串联起来，系统的传授给学生。

三、结束语

在小学数学教学中，首先，教师应充分展开简洁跳跃的知识，将隐藏其间的隐性知识展示给学生；其次，沟通教材结构和学生思维间的联系，实现知识和思维的转化；最后，将零散的知识串联起来，让学生构建起完整的知识体系。只有这样，才能有效地培养学生的思维能力。

参考文献：

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