如何打造高中生物高校课堂

王伏英

摘要：高效课堂，就是教育教学效率能达成相当高的目标的课堂，具体来说就是“在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂”。高效课堂可以说是有效课堂的最高境界。新课改之后，生物学科面临的最突出问题是教学时间少、教学任务量大，必修和选修的共同教学加之高考的升学压力，使得高中生物课程在课改后进入了一种手忙脚乱的应对状态。

关键词：高中生物；高效课堂；生物教学

一、入门法——学会阅读课本。课本是教材，是范例，是众多版块知识的精华所在，更是基础所在。学好任何一门学科，基础是关键，离开了基础知识的积累，能力提升就是空中楼阁。因此培养、提升学生的能力，首先要从掌握好基础知识做起，而“读”课本是夯实基础知识的最有效途径。这里的“读”很有讲究。“读”不是让学生机械地阅读课本，而是在教师的精心指导下，理清知识点间的内在联系，完成对知识的归纳和疏理。阅读过程中，教师要引导学生根据自身情况，找出理解不透彻的、记忆模糊的知识点，做好阅读的质疑笔记。通过阅读，加强了学生对基本概念、原理的记忆，弄清了基本原理和规律的前因后果以及适用条件，更重要的是充分调动了学生学习的主观能动性，培养了学生的阅读和理解能力。

二、合作法——学会合作交流。在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是核心理念之一，因此在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用。教师可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也实践了“面向全体学生”的理念。

例如讲解基因重组概念时，有学生问：“在孟德尔的实验中，高茎豌豆（AA）与矮茎豌豆（aa）杂交后，子一代的基因型为Aa，这是否说明豌豆发生了基因重组现象？”对这位同学提出的问题，学生间的看法不同，有的认为是，有的持否定的态度。针对这种情况，我提议学生分组讨论，然后相互交流。学生之间讨论的很热烈，最后学生一致认为应该从基因重组的定义入手进行判断，该定义界定了基因重组发生的范围是“非等位基因”之间，而A和a是一对等位基因，故子一代并没有发生基因重组。

三、转化法——复杂问题简单化。高中生物教材中有许多内容极其抽象难懂，比如有丝分裂和减数分裂的过程、基因表达载体的构建、免疫的机理等，学生理解起来比较困难，这就需要教师有较强的想象能力，善于把抽象内容形象化，变繁为简。

例如在讲解“构建基因表达载体”时，为了使学生理解表达载体的构建后有多种可能，上课前我打印了两种DNA片段，上面都有特定的限制酶识别位点，上课时我将其分发给学生，要求学生用剪刀充当限制酶，在特定的位点上将此纸片剪开，这样就得到了多个两段不齐（粘性末端）的纸片，然后让学生利用胶棒充当DNA连接酶，将具有相同粘性末端的片段进行连接，看能有多少种可能。起初学生认为只有有限的几种可能，但随着实践的深入，学生逐渐发现连接的方法太多了，不仅不同的片段可以连接，片段自身也可环化连接，既可以两个片段连接，还可以多个片段连接。在此基础上，我进一步引导学生：要得到符合要求的重组载体，概率并不是很高，那么应该怎么做呢？学生通过思考、讨论后能想到用不同限制酶切割的方法。

四、情境法——激发学习兴趣。在新课标教学中，一切以学生的发展为中心，师生互动作为一种教学方式，教师结合所讲的内容创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。教师要利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和創造精神，进而激活学生的质疑、探究、发现等思维。在情境中体验生活，走出课堂，走进生活有更多的实践机会，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题，并想方设法解决问题，这样学生才能学以致用。

例如高中生物必修I模块“从生物圈到细胞”一节，为了证实生命活动离不开细胞，课本举了很多实例，其中包括非细胞生物—病毒，对于病毒学生并不陌生，能举出很多种，如流感病毒、艾滋病病毒和SARS病毒等。课前我了解到学生对SARS病毒的印象很深刻，所以我提出问题：SARS病毒是怎么侵入我们的身体的？应该采取什么方法消灭它？因为学生刚经历过与SARS 的斗争，生活经验比较丰富，感受颇深，自然很想对SARS病毒有更深入的了解。而我在课堂上把握住学生的这种心理，引导学生要想消灭它，必须先要了解它的结构和组成，它如何生活和繁殖，高效完成教学任务，让学生体会学习的快乐。

五、民主法——和谐环境乐学。新课标教学要求教师有“两个自主”的理念贯穿课堂，教师为主导、学生为主体，只有在自由宽松的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。教师在课堂教学中要让学生积极参与教学行为，敢于质疑，也就是说要让学生冲破思想牢笼，做到不唯书是从，不唯师长是从。教师要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。教师应该营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生勇于发言：“学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见”。教师对学生提出的每一个问题，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中积极的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。

教学是一门艺术，实施高效课堂是每位老师的探索，只要我们在教学实践中把提高课堂教学效率作为一种教学理念，不断探索，不断反思，不断总结，课堂教学效率就一定会不断提高。