以微课制作改进教师课堂教学行为

陈 杰

以微课制作改进教师课堂教学行为

陈 杰

微课不仅能作为一种新的信息技术手段提升学科教学质效，其制作过程本身对教师专业能力的改进和提升也具有一定的帮助。针对教师在课堂教学中的一些行为缺失，通过“问题专修”的方式让教师定向设计和制作微课，使其经历问题体验、交流互助、反思改进的研修过程，主动找到并修正自己的问题。

微课制作 教师教学行为改进 培训课程

一、缘起——微课制作中发现教师研修的价值

教师专业发展是课程教学改革深入推进和区域教育质量提升的关键所在。如何提升每一位教师的专业能力，为他们提供最为适切的发展平台，则是每个教育行政部门和教学研究部门需要着重关注和研究的。而如何从教师的需求出发做好教师的专业能力培训，是尤为重要的。

2013年，上海市青浦区教师进修学院研修中心成立了物理学科的微课实验团队，开始学习和研究微课这一新技术对本区教学的借鉴价值。研究团队从微课制作入手，尝试设计和制作能够用于促进和提升课堂教学质效的微课。在制作过程中，笔者发现教师在录制微课时会显现出许多在常态教学中不被发现的教学缺陷和不足，如在教态、语言表达、板书设计等方面；同时也看到，教师们在这个过程中会自觉地改进、不断矫正这些负向行为和不足之处，而这种自己改进的效应是常态教研时很少会发生的。由此笔者意识到，微课制作这一过程对于教师的教学改进以及教师专业成长具有一定的研修价值——完全可以通过微课这一新型的信息化技术手段，让教师在体验微课制作的全过程时，实现对课堂教学行为的自我反思与自觉改进，从而达到提升教师教学能力、提高课堂教学质效的目的。

二、认识—— “问题专修”的教师研修方式

为促进教师群体专业实践素养的提升，青浦区构建了“行动教育”实践模型。现阶段“行动教育”正在深度上进行，着力于教师发展指导者的研究。基于此，本研究期望通过深入关注教师需求，发现其问题所在，利用微课程这一新型的信息化技术手段，针对教师个体进行教学行为的改进，提高课堂教学的质效，同时通过教育资源网络平台传播和共享鲜活的经验和做法，从问题体验、行为改进、传播共享三个方面进行策划与指导，推进教师“行动教育”深入开展。本项目的研究能够深入关注到教师的需求，发现他们的问题所在。

教师在日常教学过程中存在的教学行为缺失，往往不被注意，很多问题只有在观评课活动中，才能被专家发现和指出。因此本研究认为，首先要到课堂中去听去找，和教师一起开展课堂实录工作，然后把收集到的案例进行归类和分析，梳理出影响课堂教学质效的缺失行为，然后把这一个个教师的行为缺失变成具体的“问题”，并以专题研修方式引领教师进行自我改进，修正缺失的教学行为，从而提升教师的教学能力，助推教师专业成长。

三、实践研究——教师负向教学行为的改进

（一）运用工具开展针对性的课堂观察和诊断

为了准确了解当前教师在课堂教学中需要改进的负向教学行为，必须首先对教师的课堂教学开展科学和有针对性的分析和判断，这就需要一个能够相对准确的衡量课堂教学的观察工具。为此，本研究首先开展了青浦区物理学科课堂观察量表的设计和修订。

2007年青浦区开始的“新课堂实验”，提出了“为学而教，少教多学，鼓励挑战性学习”的教学愿景。结合新课堂实验的理念，本研究以上海市教育委员会教学研究室的课堂观察工具量表为蓝本，设计完成了具有学科特征的课堂观察量表。量表主要是简化了指标的共性，力争体现出学科和区域的个性。针对青浦区物理学科的现状和要求，从五个维度来观察物理课堂：目标贯彻、教学清晰、学法指导、教学技能和实验设置，同时每个观察维度下设计了5个观测点（表1），每个观测点都有对应的操作要点便于观课时对照诊断（表2）。

在完成了课堂观察量表的修订之后，笔者就开始运用量表走进课堂，对区域教师的课堂教学开展观察和分析，记录下教师在日常课堂教学中的负向教学行为。在此基础上对收集到的这些显性的负向教学行为进行分析和归纳，梳理出具有代表性的负向教学行为群，并从两个维度来思考：纵向维度主要选择大多数教师在践行“新课堂实验”的教学过程中出现的共性问题；横向不同维度主要针对不同教师群体出现的负向行为（见表3）。

（二）设计和优化研修模块和研修流程

在前述工作的基础上，笔者对主要负向行为进行了思考和筛选，选择能够通过微课制作进行改进的研修模块主题，从而对应不同性质的对象开展研修改进（见表4）。

表1 量表观察维度以及观测点

表2 “目标贯彻”维度样表

表3 不同维度教师负向行为分析

从研修改进的设想和目标出发，笔者初步设计出运用微课制作开展教师教学行为改进研修的基本流程（见图1）：

（1）实践尝试：培训前，先要求教师就主题模块的要求进行微课的文本设计。

（2）专家引领：邀请专家对这一模块内容要求开展解读以及规范性要求的专题讲座，然后教师修改文本，并开展微课制作。

表4 部分研修模块主题及对应负向行为例举

（3）研讨分析：针对一个典型微课开展分析和研讨，共同体会主题要素在微课中的达成程度。

（4）小组交流会：分小组开展针对性的交流互助，同时专家适时介入指导，学员针对所提出的意见进行自我汇总，提出自我改进的方法。

（5） 反思改进：教师进行二次微课改进制作。

（6）交流展示会：每位教师展示制作的主题微课并交流改进体会，接受专家及同行评议。

图1 研修基本流程

（三）研修实践研究

在开展研修实践时，笔者根据负向行为教师群体的不同，从两个维度设计研修方案，改进教师行为：针对纵向维度上的负向行为，可以通过团队研修的方法，主要是落实到各学校教研组层面，作为校本研修的一种形式开展；在横向维度上通过开展小范围针对性研修，主要落实在区域层面的分层培训中。同时在实践中边研究、边实践、边完善，改进这一研修流程。

在横向维度上，本研究选择部分职初教师开展了“可显式说课”模块的研修实践尝试，这一模块主题主要针对“课堂环节设置不恰当”以及“板书和板画设计欠佳”二个负向行为进行研修改进。“可显式说课”主题模块要求教师选择1课时的内容，制作一段5—10分钟的微课，在视频中要能够讲清楚本节课的教学环节以及主要过程，以及板书所需表达的内容。其目的是期望通过研修活动促进职初教师准确把握教材，提升教学流程环节设计的合理性和逻辑性，同时促进教师板书设计的规范化。笔者在实践过程中不断调整和改进培训方法和流程，结果发现，这样的研修效果是明显的，教师对课堂流程环节的设计和架构上有了较深的感悟，同时在板书设计上有了很大的改进和提高。

在纵向维度上，本研究将这一研修方式作为校本研修的一种形式推进到个别学校的教研组进行试点尝试，也获得了较好反映。因为是作为学校教研组的校本研修，首先要对教研组教师进行针对性的调研和听课，和教师进行访谈交流，对照课堂观察量表一起分析和梳理本校教师在课堂教学中存在的共性负向教学行为；然后一起确定对应的研修主题，作为微课研修实践的模块主题；接着，按照研修流程开展研修活动。基于此流程，笔者选择了一所学校开展了“物理小专题”模块的试点实践，主要解决教研组存在的“例题和练习选择没有针对性”这一负向行为。通过研修，教师在例题的选择难度、梯度和针对性方面有了较大的改变，进一步改进了教师在习题教学中效率低下的就题论题的教学现状。

五、结束语

笔者认为，在微课制作的过程中开展教师教学行为改进，是一种有效的研修手段和方式，能够较好地达到促进教师专业成长的目标。笔者将在此基础上不断深入研究和实践，进一步地改进和完善，使之在区域教师研训和学校校本研修中发挥积极的作用。

通过本项目的研究，笔者也深刻认识到：①教师的专业发展，尤其是学科教学素养的提升应始终和课堂教学改进紧密联系在一起；②微课技术的使用，能够为本区以课例为载体的教师研修，提供更为直观和有说服力的资源；③对学科教研员而言，从以往单个教研活动的组织走向系统性的教师研修课程设计研发以及策划组织，是其职业成长道路上必须迈过的一道坎。

陈 杰 上海市青浦区教师进修学院 201703