浅议高中教学设计应注意的几个关键点

聂铁山

摘 要：在高中新一轮基础教育课程改革的背景下，努力践行新课改，是我们义不容辞的责任。在实施新课改的过程中，教师发现教学设计是其中的关键因素。在教学中，教学设计承接教学理论、分析学生实际和教材，确定教学目标、建立教学步骤、组合教学要素、制订教学计划、是教师实施课堂教学的蓝图，地位极其重要，作用极为重大。可以说，一个优秀的教学设计，将为课堂教学的成功奠定坚实的基础。

关键词：高中；教学设计；关键点

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.040

教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点、实际和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。当前，在高中新课改实施的大背景下，传统的教学设计理念已不能适应教学的发展，与社会发展也有滞后，必须予以改变，使之顺应教育改革的历史潮流，跳离传统的窠臼，摆脱传统的束缚。

一、教学目标设计要以学生发展为本

教学目标的设计是所有教学设计的首要问题，具有先导性和方向性，也是起好步开好局的关键所在，必须优先考虑，基本原则就是：面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。根据这个原则，新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出要对知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等三维目标进行有机整合，使之达到最大值。尤其在新形势下，社会呈现多样性、多元性，学生个性也呈现多样性、差异性，地域的差距，人文的不同等等，都需要综合考量、全面分析。因此，为满足学生全面和谐发展的本质要求，并兼顾个性发展的特点，新课程中的课程目标正走向多元与综合。以学生发展为本，就是它的核心与根本，也是课程设计的前提要求，更是检验课标的唯一标准。

二、教学过程设计从以教为本到学生主体参与

为了学生的发展、为了学生的一切，一切为了学生，作为高中新课程背景下的课堂教学的指导思想，是课堂教学的出发点和归宿。把学生的参与、感受和体验作为课堂教学的先导原则，这也是新课改的灵魂所在，以往那种教师唱独角戏或满堂灌的状况，将随着课改的深入，逐渐被人们所彻底摒弃。所以，在教学过程的设计上，就应回归学生本真的学习主体位置，认真研究学生学习的实际起点，根据实际起点确定教学起点，为学生的学创造有利条件。其核心是全体学生参与教学，在教学中充分体现主体地位，充分调动学生的主观能动性。教师在进行课堂教学设计时，要多动脑筋，多出点子，丰富手段和方法，从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动，调动每个学生的积极性和主动性，使他们在原有基础上，通过参与教学，都有所发展、有所变化。同时，要引导学生全身心参与，不仅是智力因素参与，非智力因素也要参与；不仅思维参与，其他感官也要参与，真正融入课堂。就是说，让他们主动地参与动眼观察、动耳听、动笔记、动脑思考、动手操作、动口讨论。如此，才能调动学生的学习积极性，使课堂教学焕发生命活力，实现课堂的真正目的。

三、教学策略设计要注重情境建构

新課程的重要理念之一是倡导建构学习，改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理新信息的能力以及交流与合作的能力。这要求教学策略的设计要以“知识建构”为核心，考虑要点的合理设置，要多为知识建构提供良好的环境和支撑，积极营造课堂热烈、活泼的学习氛围，积极搭建水到渠成的自然平台，真正让学生知情、知性，使课堂学习充满活力。这里的核心是情景的设置要合乎学生的认知规律、生活体验，符合日常的逻辑推理，能有效激发学生的探询兴趣。正所谓：只有乐学、想学才能促其真正学好。

四、教学细节设计要注重开头和结尾

常言道：良好的开头是成功的一半。一节课若有一个好的开头就能吸引学生注意力，控摄学生心性，激发学生兴趣，悄然撬动求知的大门，然后在教学目标的引领下，一步步走向教学的重点和关键。否则，头散心乱，不仅误时误工，而且教学效率也会大打折扣。同理，如果结尾收束漂亮、有力、有彩，这不仅会给学生一个完整的学习感观，而且还能实现浮想联翩，意犹未尽的畅想，也为下一步的知识延伸和扩张埋下了伏笔。所以，开头和结尾在教学设计中也是很重要的方面，必须足够重视。不管是激趣开头，还是诗篇结尾，总之，立意要新，能抓住心的起始和结束都能让课堂的完整性、层次性更绚丽。

五、教学手段的设计有预设更要有生成

预设是计划，古人云：凡事预则立，不预则废。一个设有完整教学计划的课堂是充实而完美的，也是课堂教学的实际所在。但面对时时变化的课堂，丰富多彩的知识，富有激情和求知欲的学生，要留有生成的空间，这也是转变学生学习方式的需要，更是能力培养的呼唤。常言道：没有知识生成的课堂是死水一潭，更是智慧火花的坟墓。教师要发挥学生的积极性和主动性，绝不能死板，更不能机械。生成更利于学生能力的培养，更利于知识的真正理解和掌握，是知识传授的高层次。如果把预设当做树干，那么生成则是枝叶，处理好两者的关系就能体现教学手段的成熟，更能反映以学生活动为主的教学新理念、新思想，更利于学生发展与成长。

六、教学语言的设计要多些幽默和鼓励

古人言：良言一句三冬暖。教学语言的设计也要引起我们的高度重视，语言的幽默和鼓励，不仅是现代人交流沟通的关键方法，更是新课程背景下教师应有的必备素质。教学过程中，教学语言要做到说得好、说得到位，多一些幽默和鼓励，多一些接地气的话，通俗而不庸俗。这样不仅能够活跃课堂气氛，激发兴趣，鼓舞学生，启发学生，引导学生与教学同步，形成上下呼应，信息有效互通的课堂氛围，更能激发学生的发散思维，潜在能力，提升综合素质与教学效率。所以，教学语言的设计要在课前充分准备，要向备课程内容一样备语言，要针对课堂内容实际，有机的与日常生产、生活、风俗、科技等，喜闻乐见的案例相结合，实现意外之喜。

参考文献：

[1] 瞿少华.教学课堂教学设计应抓住六个关键环节[J].教学月刊（中学版），2011（7）：44-47.

[2] 杨金伟.“双主互动”教学模式应用的六个环节[J].玉溪师范学院学报，2010（6）：70.endprint