合作学习模式在初中数学教学中的应用

晏玉发

摘要：传统的机械教学法已经无法满足学生的学习需要，教学改革势在必行，合作学习模式应运而生。合作学习主要是指学生对教师提出的课堂问题，进行合作讨论，注重提升学生分析问题和解决问题的能力。笔者在下文中将以初中数学教学为研究对象，探讨合作学习模式在初中数学教学中的应用。

关键词：初中；数学；合作学习；模式；应用

0. 引言

传统的数学教学模式主要是以教师讲授為主，学生只能处于被动的从属地位，“注入式”的教学方法往往是造成教学效率低下的主要原因，学生的数学学习兴趣也普遍比较低下。而合作学习则能很好的改变这一现状，主要是以学生学习为主，教师是学生学习的指导者和引导者，让学生在自主、合作、探究的氛围中进行数学知识的学习和巩固。

1. 初中数学教学中运用合作学习模式的优势

1.1培养学生合作精神

新时代要求人才不仅仅需要具备个人才华，还应该学会与人合作。在合作学习教学模式下，彻底打破了传统教学模式下学生孤立的存在现象，将每个学生都变成了合作主体，学生个体逐渐变成合作团体中的一员，大家相互促进、相互进步。当学生具备了一定的团体意识，会更好的投入到数学学习中去，从而提升其数学成绩。我们都会有一个共同的感受，当一个人遇到一个困难或者挫折的时候，总会感到沮丧，甚至会出现放弃的念头。但是，在团体中我们会进行相互鼓励和相互帮助，最终一起解决困难，而合作学习也是运用这一原理，让每个学生都发挥自己的优势，共同取得团体的进步。

1.2有助于数学教师因材施教

在传统的初中数学教学模式下，学生被当成装知识的容器，教师也往往会采用“填鸭式”的课堂教学方法。在整个数学课堂中，教师只注重对数学理论知识的传授，却忽视了每个学生的接受能力和实际的数学学习能力，不利于学生的最终学习。但是，在合作学习模式下，教师可以根据学生的实际情况，进行分小组，针对某一个知识点或者数学难题的时候，教师要求学生进行小组讨论。在小组讨论的时候，教师可以进行有意巡视，当某个小组出现盲区或者困难的时候，教师可以给予这个小组建议和指导，帮助学生及时的解决困难，并根据学生在讨论出所出现的不足进行知识的详解，以便学生拥有更加扎实的数学基本功。

2. 合作学习模式在初中数学教学中的 具体应用

2.1小组互助学习模式的实施

根据笔者的实际教学调查发现，我国当下的初中数学课堂大多还是大课教学，一个班级大约有五十个学生左右，教师可以以前后左右四个同学为一个小组，分为若干个小组。然后在授课中，针对某个数学知识点，要求每个小组的学生从不同的角度进行探讨，然后请小组成员选取小组组长。组长应该有效的协调小组内部各个成员的关系，合理安排每个成员的任务，以便取得最后的小组胜利。教师可以让学生利用课下时间准备上课所需要的数学资料和材料，在课上要求学生根据教师已经讲授的知识点和手中现有的资料进行问题合作探讨。最后教师要求小组代表发言，根据每个小组的发言情况，教师进行数学知识点的总结，帮助学生建立清晰的数学知识脉络。例如在学习《有理数》这一初中数学知识点的时候，教师可以让学生分组讨论正数和负数之间的关系。学生通过讨论发现像我们所熟悉的1、3、5、12等这样的数就叫做正数；而把其表示相反意义的数，如零下5摄氏度、低于海平面128米等规定为负的，用在正数前面添加负号：-3、-8、-9、-12等数字就表示负数，当然正数的前面可以添加+号，但是一般为了简便，我们都忽略不写。学生的谈论基本上已经能很好的掌握了正负数，但是大家都忽略了一个比较特殊的数字“0”，这个时候教师可以给学生点拨“0既不是正数，也不是负数，是整数”。这样对有理数的学习就比较完整了，但是为了加深学生的学习印象，教师可以通过示意图的形式归纳总结出：整数和分数统称为有理数，其中整数包含0、正整数和负整数；分数包含负分数和正分数。为了及时巩固，教师可以随机的出一些有关于正数和负数的练习题目：+2、-13、0、21、-0.4、19、-32、+0.2这些数中哪些是正数？哪些是负数？在该小组合作学习模式的实施过程中，教师始终扮演的是指导者的角色，学生才是学习的真正主人，而且学生的探讨合作都是有效的，当学生遇到问题或者忽略了某个特殊数字的时候，教师及时的给予指点，在学习完之后教师根据学生的学习情况以及教材知识点随机的出一些数学题目，以此达到巩固练习的目的。

2.2课外学习模式的实施

数学学习也不应该仅仅局限于课堂之中，教师可以将数学学习融入到生活中的方方面面，真正的让学生感受到数学与我们现实生活的密切关系。而且学习的主要目的就是为生活提供有效的帮助，数学学习也是一样。例如在学习到《数据的收集与整理》的过程中，传统的初中数学教师只是单纯的向学生展示一些柱形图或者扇形图，学生的参与度几乎为零。而合作学习则能很好的改变这一现状，教师可以在课堂上简单的讲授有关数据的知识点，以及柱形图和扇形图的绘制。然后让学生依据小组为单位，对每个家庭的每月开支情况进行柱形图和扇形图的绘制，其中包含水费、电费、出行费等，通过家庭开支图形的绘制，让每个小组统计出在该小组中，家庭支出中占据份额较大的和较小的项目分别是什么？在该过程中，教师没有直接向学生灌输有关的理论知识，而是让学生根据教师的指点将理论和实践有机的合二为一，也将数学学习延伸到了课外，让学生在课外学习中体会到数学学习的魅力，而且学生通过小组活动和自己的实际参与，更加强化了对统计相关知识的理解和巩固。根据每个小组最后的统计汇报情况，教师再评选出表现优异的小组，以便激发学生的竞争意识，在今后的合作学习中更加努力。

3. 结束语

总而言之，传统的初中数学教学模式忽视了学生的主体性以及学生对于数学知识能力的接受能力。合作学习主要目的是在合作互助的过程中培养学生的数学思维能力以及培养学生与人合作的能力，促进学生的全面发展，因此，具有自身不可以比拟的优越性。但是，值得注意的是，合作学习模式的提出和使用时间还不长，其过程也存在一些不完善的地方，初中数学教师一定要树立反思研究的能力，在运用合作学习的过程中，不断的进行改进。学生也应该积极的配合教师的教育教学工作，不断的提高自己与他人合作的能力，最终促进小组的共同进步。