以地理信息技术为载体的中学生信息素养的培养与提高

骆晓茹

摘 要：随着现代信息技术的发展，信息化教学已经越来越多得取代传统式教学而走入基础教育的殿堂。本文从地理信息技术在地理探究型课堂中的应用，以及应用地理信息技术时应注意的问题等方面来探究其在《科学》地理教学中对中学生信息素养的培养的意义和成效。

关键词：信息技术；信息素养；科学教学

传统的地理教学模式下，会看到教师使用各种地图、模型或利用粉笔绘图简化地理模式。新课程中地理教材的突出特点是教学手段的多媒体化、个性化与自主化，情景的虚拟化和地球的数字化。基于地理信息技术的地理探究型课程能够使地理图像和信息立体化、形象化，具有以学生的学习活动为中心、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点。有利于培养学生树立正确的地理观念，培养学生对地理信息的获取、筛选、应用的能力，培养和提高学生的科学探究能力。从而使地理知识服务于他们的学习、生活以及未来的工作。符合中学地理教学大纲关于“提高课堂教学质量，培养学生学习地理的技能技巧，教给学生生活中的地理知识和技能，真正做到以地理教学与实际生活、社会活动相联系”的原则。

一、地理信息技术在科学课堂教学中的应用

（一）Stella Theater Pro及课堂教学

Stella Theater Pro是日本人编写的软件，也是一套优美的虚拟天文软件，日出月落、蓝天白云、晨昏曙暮、满天星斗、天河横卧的景象都可在这套软件中欣赏到。除了基本的星体和深太空银河星系目标及88个星座等各种天文资料以外，最特别的是还有显示中国古代四象二十八星宿名称的功能选项。

把Stella Theater Pro这样的计算机软件运用到课堂教学中，大大提高学生的学习兴趣的同时，还增强了学生的求知欲。以前学生对于恒星和星座的认知仅仅停留在虚幻的想象当中，现在Stella Theater Pro把学生带到了一个广阔无垠的太空中，把一颗颗恒星，一个个星座逼真地展现在学生面前，把学生对于太空的好奇心与求知欲充分激发调动了起来。这样的教学方式不仅仅使学生在课堂中有所收获，课后学生也可以自己利用软件进行复习，甚至可以更深入地探索太空的奥秘，培养和提高了中学生的科学探究能力。

（二）Google Earth及地方课程教学

Google Earth是Google公司发布的一款免费的桌面地球探索软件，同时具有全球定位系统（GPS）和地理信息系统（GIS）功能。它除了包含覆盖全球的影像数据外，还包括了道路网、三维建筑等地理信息。通过这款软件，人们可以足不出户地查看世界上每个角落，浏览全球范围的风光。这款软件也为地理教学提供了丰富的素材，增加了地理课堂教学的趣味性。

教师学生利用Google Earth软件分组介绍自己喜欢的的一个城市，不仅使学生有效得掌握了课堂的教学内容，而且打开了通往世界各地的大门，使整个学习过程具体化、形象化，树立了开放意识和现代国际意识。

二、地理信息技术对提高中学生科学探究能力的优势

适合中学生科学探究的学习环境既可以是现实社会的真实环境，又可以是网络世界的虚拟环境，也可以是现实环境与虚拟环境的结合。信息系统下的科学探究式学习是指以计算机为媒介，依据网络的资源共享、交互式学习和超文本链接等特征，在教室或专家的指导下，从学习生活、社会与自然中选择正确相应的专题，以小组协作学习的方式，开展类似于科学研究，并自主获取知识、应用知识解决问题的一种综合性的学习活动。

（一）提高中学生的信息素养

随着信息时代和知识经济的到来，“信息”、“知识”、“能力”已经成为社会各个领域最活跃、最具积极意义的要素。信息素养是人们适应信息社会的综合能力的核心组成部分，它不仅成为当前评价人才综合素质的一项重要指标，而且成为信息时代每个成员的基本生存能力、基本工作能力和基本学习能力，也成为影响国家之间竞争实力的重要表现。

信息社会需要大量富有创新思维能力和创新精神的创造性人才，这种创造性人才必须具备“敏锐地捕捉信息、批评地筛选信息、灵活地交流信息、正确地评估信息、高效地应用信息、创造地生成信息”的基本信息素养和能力。传统的科学教学的最重要的任务就是传授科学知识。传授科学知识固然重要，然而，在新时代信息技术高度发展的大环境下，培养学生的信息素养已俨然成为课堂教学的另一个重要任务。而一个学生是否具有一种好的信息素养是他能否在这个高度信息化的社会中生存发展过程中及其重要的财富。

（二）提高中学生“发现问题”和“解决问题”的能力

“基于问题”的探究式学习是建立在“发现问题”和“解决问题”的基础之上的。由于信息系统的“开放性”、“虚拟性”等特点，有利于创设逼真的问题情境，这不仅有利于中学生在逼真的问题情境中探明要解决的“问题”，而且有利于问题的“多元性”，可以依靠集体智慧和团队精神共同探求出“解决问题”的有效途径和最佳途径，进而培养中学生创新心理的发展和探究解决问题的能力。

例如，可以让学生在模拟的生态城市中了解酸雨的危害，通过这种途径能够使学生身临其境，“发现”酸雨产生的原因，通过自身探究和团队合作找出“解决问题”的方法，从而加深对科学知识得印象。

三、在地理课程中运用地理信息技术应注意的问题

（一）符合中学生的认知特点

不同的地理信息技术有着深浅难易之分，太难的话学生难易接受并加以吸收，太简单的话引不起学生的学习兴趣。因此要根据学生的认知特点，选择让学生容易接受又不失浅显的辅助手段，让其能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生的探究精神，以盡可能的培养和提高学生的科学探究能力。

（二）适当运用信息技术，合理安排教学内容

虽然信息技术有助于教师对于课堂的整合，但是教师应该根据具体的教学目标、教学内容，选择最合适的教学工具、教学手段进行教学，且信息技术只是帮助教学的一种有效手段，却不是唯一的手段。过度地依赖信息技术，反而会降低课堂教学的效率。因此，适当地运用信息技术，合理安排教学内容是教师进行教学活动的前提和关键。在此，教师不仅要做到因才施教，更要做到因材施教。

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