窄式阅读对促进高中英语写作教学的实践探究

蔡丽新

（苏州大学附属中学，江苏 苏州 215000）

摘 要： 窄式阅读指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品提高阅读能力的一种策略。本文以窄式阅读理论为实践操作依据，通过对近几年江苏高考作文的分析，进行相关教学实践，探讨窄式阅读对高中英语写作教学的积极影响。

关键词： 窄式阅读 高中英语 写作教学

一、窄式阅读与写作的关系密不可分

美国著名语言学家Stotsky通过对阅读与写作的调查研究发现：写作能力较强的人，阅读能力较强，阅读量较大；阅读能力强的人比阅读能力弱的人写出的文章在技法上更成熟。阅读与写作是同一语言交际的两个侧面，读者在阅读过程中与作者进行积极的思想互动，逐步达到理解与沟通的目的；作者在写作过程中会考虑到读者的思维逻辑方式和领悟能力，达到传递思想和信息的目的。两者都对语篇进行分析和加工，并且在处理语篇时，都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。阅读过程是读者自外向内获取并加工信息的过程，即信息的输入过程；写作过程是写作者对于所学知识自内向外的再现过程，即信息的输出过程。阅读（输入）是写作（输出）的基础。

“窄式阅读”是Krashen于1981年提出的一种外语学习策略，是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品提高能力的一种策略。Krashen指出窄式阅读能够出色地协调阅读过程。首先，每个作者都有自己所偏爱的表达方式和独特的写作风格，每个话题都有与之相关的词汇及篇章结构，窄式阅读为读者提供了这样的内在视角；其次，窄式阅读为读者提供了更多的与题材相关的背景知识，并帮助阅读者利用已有的背景知识，阅读他们感兴趣的文章和书籍。窄式阅读将阅读材料限定在比较窄的话题范围内，这样就保证了学习者在一定范围内的相似内容或风格的语言输入，不但可以保证学习者充分利用所获得的背景知识，强化输入信息的可理解性，而且由于不断有类似词汇的出现，有利于词汇的习得。所有这些输入的信息，可以通过语言训练，如写作等方式转化为有效的输出。基于此理论，笔者尝试把窄式阅读与英语写作相结合，即写作前进行相关的英语窄式阅读训练，发现其对高中英语写作会产生积极的影响。

二、高中阶段实行英语窄式阅读的可行性和实用性

现行英语教材无论哪个版本，都广泛涉及学校的日常生活、人文历史、社会活动等多个方面，这些鲜活的话题贴近学生的生活实际，为广大高中生所熟知，乐于被学生所接受，这为在高中阶段开展英语窄式阅读提供了丰富的资源储备。教师只要根据教材的文本主题，围绕教学单元内容进行适当拓展，就能达到很好的训练效果。另外，高考英语写作历来是检验学生英语综合能力的一个重头戏，写作话题看似漫无边际，毫无规律可言，但是实际上，历年的高考写作话题与高中英语教材的联系非常紧密，他们来源于课本，却又不拘泥于课本。笔者对近几年江苏高考的写作话题进行了梳理，发现每年高考英语写作的话题都可以在平时的教材中找到缩影，这一现象值得一线英语教师进行深入的研究和思考。

通过上表不难看出，立足于教材实际，对教材进行深入挖掘并适当拓展，重视学生英语窄式阅读能力的培养，对拓宽学生的写作视野、提高学生对英语的综合运用能力，从容面对高考，一定会大有裨益的。

三、窄式阅读促进高中英语作文教学的实践

窄式阅读是一个循序渐进、日积月累的过程，在英语实际教学中运用窄式阅读提高学生的英语写作能力要努力做到以下几点：

1.教材文本的有效输入是前提。英语教材文本是經过语言专家精挑细选出来的、符合学生认知水平的最好的学习素材。充分利用好教材，进行有效的文本输入，是窄式阅读输入的首要条件。教材文本输入主要包括相关话题核心词汇的输入和相关文体阅读技巧的输入。教师在这个阶段要帮助学生理清文章的体裁特点和相关文体等的阅读技巧，对于重点和难点的词汇和句型进行适当的点拨，帮助学生掌握基本的语言知识，并对课本单元话题有初步的了解，为接下来进一步学习做好充分的铺垫。在阅读过程中，为了达到最佳学习效果，可以要求学生在阅读教材文本的过程中，把在文章中出现频率高、自己不熟悉的核心词汇及重要句型及时画出来，以便课后进行自主整理和消化。同时，要注重培养学生良好的阅读习惯，比如根据上下文进行猜词的能力、严格控制学生查生词的次数和回读的频率等。阅读能力的提高非一日之功，教师切不可越俎代庖，急于求成；实际教学中要避免“填鸭式”讲解和“满堂灌”现象，充分发挥学生是阅读主体的能动性，英语教师一定要牢记，学生阅读理解能力的提高终究是要靠学生自我不断努力获得的。

2.围绕话题进行适时的课外拓展是关键。在理解教材文本的基础上，学生对相关话题已经有初步的认识。这时英语教师就要精选4篇—6篇与教材文本话题相关的文章，及时进行课外拓展阅读，即英语窄式阅读。笔者在教学实践中发现，高中生对写作的困难首先是词汇量不够。大量阅读同一话题的文章，有利于学生熟悉掌握相关词汇，清除写作过程中的词汇障碍。因此，在对课外阅读材料进行筛选时，在词汇方面要与教材文本里出现的词汇有一定的重叠，避免学生因多次遇见陌生词汇而产生畏难情绪，从而丧失对文本的兴趣。教材中重要词汇的大量复现不仅让学生获得巨大的学习成就感，而且对巩固这些知识的掌握很有帮助，达到一箭双雕的效果。另外，英语窄式阅读应尽量放在英语课堂上，这样可以避免学生课后的拖拉或者降低阅读质量，并大大提高阅读效率。最后，随着时间的推移，教师要根据学生的能力和水平，适当增加学生的课外阅读量，为接下来的话题写作打下坚实的基础。窄式阅读的特点之一是照顾到学生的心理特点和认知水平，使学生尽量沉浸在语言障碍少的语境中，体验阅读本身的乐趣，再以写作的方式表达自己的所感所想。这一读一写之间，把学生的焦虑情绪降到最低，带给学生的满足感是巨大的。

3.对写作过程进行科学指导是重点。有了对教材文本的输入和课外窄式阅读拓展，学生的大脑中已经积累了丰富的写作素材，这时，教师只要进行适当的点拨，给学生找到一个抒发观点的突破口，学生就会把自己通过窄式阅读获得的思想感悟源源不断地表达出来。值得一提的是，教师在此过程中要对写作过程进行科学指导，在学生写作初期，不必拘于写作的体裁和内容，在大量阅读相同主题后，可以让学生随心所欲，想写什么就写什么，这样一方面可以丰富学生阅读时的思维过程，而通过理解、深入思考并运用的知识，学生才能更牢固地掌握。另一方面，不规定体裁和内容，让学生选取自己感兴趣的点，就阅读材料所感所想，自由发挥，激发学生的critical thinking。经过一段时间的积累，学生的写作水平达到一定的程度，这时就要对学生的写作提出更高的要求，比如关键句型的灵活运用，降低病句的出现频率和不断提高学生的书写质量等。升入高三以后，有了两年的锻炼和积累，学生的写作水平已经今非昔比，有了质的飞跃，这时在进行窄式阅读后，设计与高考接轨的作文话题，让学生进行高考适应性训练。需要注意的是，在整个写作教学过程中，对学生写作的词数要求要根据年级和学生水平的差异，区别对待。比如，由刚开始的100词逐步增加到250词左右，然后到了高三，再回到与高考接轨的150词左右。对写作有了量的要求，学生才能在阅读过程中，对好的句型有敏感度，才能对自己接触过和背诵过的词句在作文中反复运用，并最终成为自己的东西。

总之，英语窄式阅读作为一种全新的阅读方式，是对传统意义上以教师为主体的英语写作教学的革新与挑战。只要让大量的窄式阅读素材与学生的真实写作内容相关，才能使学生在思维上重构与写作内容相关的表达图式，就会对写作水平的提高起到积极的作用。当然，窄式阅读的积极影响并不是绝对的，前提条件是阅读材料必须是可理解的，但又略高于学生现有的语言能力。如果阅读材料太容易，将使学生对阅读内容失去兴趣，从而丧失学习动机。同时，在实际运用中，笔者发现，窄式阅读对英语写作成功者的影响比对写作失败者的影响更大。

参考文献：

[1]Krashen， Stephen. The case for Narrow Reading[J].Language Magazine，2004（5）：17-19.

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[3]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学，1994（4）：50-51.

[4]马文慧.马文慧语言学造论[M].上海：复旦大学出版社，2007：51-103.