小学数学变形技巧教学

林小玲

摘 要：能够学习并掌握小学数学的知识，学生们才可以去接触到更深入的数学内容，这不仅是数学学习的开始，更是影响着学生对后来学习的热情、兴趣以及学习的吸收能力。小学生年纪小，难以管理，却想法天马行空，行为热情活泼，使得教师的教学技巧面临巨大考验。

关键词：小学数学；教学技巧；学习能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.073

一堂课四十分钟，并不短，传统的教学模式仅仅将知识生硬地灌输给学生，很难吸引学生。事实证明，教师如果能够加大和学生之间的互动，更多地交流，尽量结合多种教学方式，使课堂上的气氛更加活跃，学生的思维也会更加敏捷。但是，这不代表教师要完全听从学生，其实，这更是一种对教师能力的考察，如何有效教学，如何引导学生学习等。从而，新时代的教师就将创新和有效作为标准，不断改变教学方法和课程安排。

一、联系实际，使课堂变得有趣

生活中，每个人都是在心情欢快的情况下，可以更好地完成工作，那么，学生学习也是如此。怎么让学生对学习产生浓厚的兴趣，怎么让学生积极地对待学习，这是现代的教育需要改进注意的地方。而如何做到这两点，一个活跃的正向的课堂气氛是非常重要的，同时，教师也要适时引入学生感兴趣的话题。例如，有一道数学上的应用题是这样的：小明和小红的行走速度分别是两千米每小时和三千米每小时，那么，两个人经过四小时的行走距离多远。这是一道中规中矩的应用题，难度也不大，解题方法也很清晰，预期中应该会有较多的人回答出来，然而，在实际的解答中，结果却不尽如人意，只有一部分的学生能够得出结果，还有一部分学生无法进行计算和解答，那么，出现这个结果的原因是什么？接下来，教师换了一个问题，喜洋洋和懒洋洋在赛跑，两者的行走速度分别是两千米每小时和三千米每小时，那么，两个人经过四小时的行走距离多远。忽然，课堂上就炸了锅，大家都发出了热烈的讨论，各自有自己的想法，距离远近都有人说，为了提出切实的依据，学生们开始进行计算，这时候，教师再加以简单的引导，学生们就这样在自己的发现中学会了这种题目的解答和计算。事实上，我们都知道，这两个问题的本质上是一样的，只不过后者将学生们感兴趣的动画主角引进题目中，激发了学生们的热情，集中了学生们的注意力，将学生们都引入到如何解决问题上来，而且，用学生们热衷的卡通人物举例，不仅仅将学生的思维局限在课本上，解放了学生的天性，也更加利于学生的自主思考，激发学生对于学习的热情，也更加有利于教师的教学，是一种双赢理念的体现。

二、开拓学生思维，培养学生创造性

创新，无论在哪个领域都是非常重要的。只有创新，才能不断进步，不断发展，因此，培养学生的创造能力不仅是新时代素质教育的教育目标和教学要求，也有助于学生未来的学习和发展，有利于塑造学生的数学思维。我们都知道，在数学的学习中，会做很多的习题，但是，题目是做不完的，那么，举一反三的能力十分重要，通过一道题目的解决能够对这一类问题的解决方法有所思考，这也是创新的体现！再比如，某一段公路的长度达到了一千两百米，现在打算让清洁工甲来打扫，假设他打扫的速度是六十米每天，那么，总共需要多长时间才可以打扫完成？大部分学生对于这个问题的解答都十分顺利，很快就得出了答案，为了巩固学生的知识，也为了学生对这一类型问题的掌握，教师要请他们自己编一道相似的习题，数字可以不变，而形式有所改变，把清洁公路换做司机开车，换做学生写字，换成木匠做工，换成工匠搬砖，换成各种各样的事情，同学的想象力都很丰富，在这种改变中学生对于这种类型的知识有了深刻的认识，不仅仅是这一道题目能够解决，更是理解了问题的本质，以后遇到相似的题目就不用担心了。就这样把创新性带进课堂中来，不仅能很好地激发学生的创造能力，也能加深学生对知识的接受和巩固。

三、让学生充分发挥想象力

事实上，传统的灌输式的教学方法存在很大的弊端，不但会让学生感到厌烦，产生抵触情绪，也无法调动学生积极性，达到真正的教学目标，再加上小学生活泼好动，动手能力强，对小学生的教育更加不适用。实际教学中，我曾经经历过这样的一个教学案例。这是一道数学计算题，是几个数连加的计算题：23+86+35+14+65+77=？我问学生们是否知道这个问题的答案，这时候，大部分学生都开始拿出笔不断地进行计算，而有少部分学生则很快地得出了答案，我大概了解到，已经得出答案的学生找到了更加便捷的计算方法，头脑灵活，善于思考，而加紧计算的学生脑子就不太会转弯，不太注重思考，思维比较僵化，这是不太可取的。但是教师的职责就是解放学生的思维，使其能够学会用更加简便的方法解决问题，这也大大有利于今后的学习。我让已经得出答案的同学不要公布答案，而是让他们写下来，并且规定大家都不许说出答案。其实，这时候，不能说穿，否则其他的学生就不能很好的把握这个问题的解答，不能够有预计的效果。我摊开双手，问同学们一共有几个手指，同学们大声地回答：十个。然后，我按下四个手指，问还需按下几个手指才能变成拳头，同学们大声地回答：还要按下六个。这时候，我看到又有几个同学在本子上写下了答案，一副恍然大悟的样子，我看时候已经差不多了，就问50加 50 等于多少？同学们下意识地就给出了正确的答案。这时候，很多同学都已经明白了，我再问有几个同学得出答案的时候，举手的学生已经是大部分了。我知道，我已经达到了我想要的结果。我再提出了几个类似的计算题，同学们也可以很快做出解答，这类问题已经不再是他们的难题。

小学数学在我们的数学学习的生涯中，起到的是奠基的作用，给我们带来数学上的启蒙，对于我们以后建立数学知识的学习思维和能力都有很大的影响。在小学数学的教学过程中，我们能够联系实际，将数学知识运用到生活中去，解决生活中的问题，不仅可以建立数学与生活的联系，也可以激发学生对于数学学习的热情，让学生们学会利用数学知识，去观察社会，分析社会，更加具有创造性。同时，将实际生活引入数学课堂，也可以让课堂氛围更加真实鲜活，有利于学生的学习和思考。

参考文献：

[1] 陳美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[2] 李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程·教材·教法，2013（2）：3.