浅谈小学语文古诗词教学

邹永丰

摘要：古诗词作为小学语文教学之中的重点内容，经常被教师着重强调。然而，古诗词教学并不是一件轻而易举的事情，教师需要克服教学过程中的重重困难帮助学生提高鉴赏古诗词的能力。因此，本文针对小学阶段的语文古诗词教学展开了以下详细的分析和探讨。

关键词：小学；语文；古诗词；教学

古诗词是我国古代优秀传统文学文化的象征，它熏陶着祖祖辈辈的华夏儿女。通过古诗词的学习，学生们可以了解到古人蕴含在诗词中的细腻情感，感受祖国各处的美妙风景。所以，学习古诗词对小学生而言是一次难得的机会。那么，目前古诗词教学在小学语文教学中呈现怎样的状态呢？教师又该如何解决呢？

1.小学语文古诗词教学现状原因分析

1.1过于重视内容，忽略了诗的意境

在小学语文古诗词教学中，许多教师只看到了诗歌的内容，在授课时将诗歌中的字词以及句子的含义详细的解释给学生听，却忽略了对诗词意境的讲解。学生学习完一首诗之后，只会记住诗歌的意思，却无法感受到诗歌当中蕴含的美和深意以及哲理。长此以往，学生便会对只学习诗歌表面的教学方式感到厌烦和枯燥，从而丧失学习兴趣。

1.2过于重视传授，忽略了学生的自主感悟

对小学语文教师来说，在授课时不仅需要讲授古诗词，还需要讲解现代文章。所以教师在进行古诗词教学时很容易将现代文讲解的方式带入其中。大多数教师直接将诗歌的含义以及背后的寓意直接传授给学生，却忽略了学生的自主感悟，导致学生在课堂之上被动的接受教师的讲解，丧失了主动性，整个课堂氛围也会变得沉闷。

1.3只要求背诵默写，忽略了朗读

通过对小学语文教师授课的观察可以发现，大多数语文教师在课件当中都会点明教学目标，而其中背诵默写则是最普遍的一条。并且这一条目标教师通常要求学生在课下完成。所以，教师在课堂上并不会抽出过多的时间带领学生进行朗读，只是泛读一遍便开始解释诗意。这样一来，学生便失去了从朗读中感受诗歌魅力的机会。

2.小学语文古诗词教学的有效措施

2.1整合作品，拓展思维

在整个阶段的小学语文教材之中，古代诗歌种类十分丰富，复杂多样。所以，教师可以统观教材，整合其中的作品，拓展学生的思维。首先，教师可以将属于同一个诗人的作文整理在一起教授给学生。比如说，教师在教授李白的《独坐敬亭山》时，可以先回顾一下之前学习过的《赠汪伦》和《望庐山瀑布》，两者做一个对比。这样不仅可以令学生感受到李白在不同诗歌中所蕴含的不同思想，还能够令学生对李白这个作者有更加全面和清晰的把握。其次，教师可以将相同题材的诗歌放在一起，令学生感受一下不同作者对同一种感情抒发的不同表现形式。比如说，苏轼的《赠刘景文》和李白的《赠汪伦》，两首诗歌表达的都是在离别时对友人的不舍之情，但苏轼在选用意象时却多用一些凄凉的景象。再者，教师还可以将相同意境和诗境的诗歌整理在一起。比如说，贺知章的《咏柳》与朱熹的《春日》，一个主要写柳树，一个写河边的光景，但从本质上都是对春景的赞美。这样一来，学生能够通过意境的熏陶陷入对诗歌深刻的思考。

2.2发挥想象，融情于景

对小学生而言，想象是一件极其容易的事情。因为此时他们正处于大脑的灵活期，当他们看到大海时，他们便想象自己是一条小鱼儿，在清凉的海水中自由地游走。而古诗词在一定程度上也是想象的产物。所以，教师需要令学生发挥自己想象的本领，与古诗词产生共鸣，在古诗词教学之中唤起学生的情感体验。首先，教师可以利用多媒体技术为学生营造特定的氛围，引导学生进行想象。比如说，当学习《游山西村》这首诗歌时，教师可以通过动画向学生展示诗人在山中迷路之时突然看见远处山花烂漫的村庄的过程，以此来增强学生对这首诗歌的理解能力。其次，教师需要紧紧抓住诗歌内容，带领学生发挥合理的想象。比如说《牧童》这首诗，教师可以选出一位优秀的学生扮演牧童，加上自己的想象还原牧童归家的整个过程。再者，教师需要抓住诗歌的“眼睛”，放飞学生的想象能力。“诗眼”是诗歌的核心，也是诗歌整个思想的出发点。所以，“诗眼”是最便于学生展开想象的地方。

2.3注重诵读，凸显情趣

诵读诗歌是学习古诗词不可缺少的一种手段，在诵读的过程中很容易激发学生的情感，令学生感受到作者创作诗歌时的心境。所以教师需要在古诗词教学过程中注重诵读，凸显出诗歌的情趣。教师需要将诵读方法传授给学生，锻炼学生的诵读能力。不同感情类型的诗歌要有不同的诵读方式。当读到快乐、兴奋的诗句时，要语调轻快，加强句子的前部分；而读到愤愤不平的诗句时，要抑扬顿挫，语气沉重，加强句子的尾部等等。教师在传授诵读技巧的同时，还需要注意在课堂教学中诵读的形式。比如说，当教师带领学生学习《独坐敬亭山》这首诗歌时，教师可以先为学生领读一遍，然后令学生进行齐读，教师还可以挑选朗读优秀的学生进行领读，又或者可以令学生分角色朗读等等。丰富多样的表现形式更容易引起学生的兴趣。

2.4汲取精华，读写结合

古诗词教学不仅要强调学生的读，还要强调学生的写。学生需要能夠做到读写结合。首先，教师以带领学生引用已经学习过的诗句对学生进行读写训练。因为但凡能够选进小学语文教材之中的古诗词必然是精华之精华，具有极强的艺术表现力和感染力。所以，教师可以鼓励学生将古诗词引入作文写作之中。比如说，当写面对困境毫无头绪，不知如何是好的主题时，学生们可以引用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”来点明文章的主题。这样不仅能够锻炼学生对古诗词的灵活运用能力，还能够加强学生对古诗词的进一步理解。其次，教师还可以带领学生对古诗词进行改写，锻炼学生的创新能力。因为小学语文写作主要以记叙文为主，所以教师可以令学生将古诗词变成一个故事，用合理的逻辑展示出来。比如说，教师令学生对《秋思》这首诗歌进行改编。学生首先要搞明白这首诗歌发生的地点在洛阳，季节是秋季，故事大体的情节：在刮秋风的洛阳城里，作者想要写一封家书却不知从何说起，当捎信的人临行前又将信封打开担心话说不完整。在这一切必要因素的基础上学生展开合理的编写。这样一来能够有效锻炼学生的读写结合能力。

总而言之，古诗词是中华民族灿烂文化的代表，是小学语文教学中的重要内容。作为语文教师，要看到当今小学生古诗词学习的现状，要学会采用科学有效的教学方法以及丰富多样的教学手段，令学生爱诗、读诗、积累诗、运用诗，让古诗词教学的课堂充满乐趣。