小学语文教学中学生质疑能力的培养

刘彩霞

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。因此，课堂教学就应重视“以疑为线索，以思为核心”的教学方式，使之从有疑到无疑，再产生新疑，进而培养学生的创新能力。

一、培养学生质疑的兴趣。让学生愿问

（1）创造民主和谐的课堂氛围，激发学生质疑兴趣。课堂上，教师须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑。对同学质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

（2）创设最佳问题情境，引发学生质疑兴趣。小学生充满好奇，渴望探索，老师要鼓励学生对书本的问题质疑，对周围事物多观察，善疑问，敢探索。如教学课文《两个铁球同时着地》时，教师出示两个大小不一样的铁球，引導学生提出问题：两个铁球能不能同时落地？为什么会同时落地？显然动手让学生实际操作实验，极大地激起学生的学习兴趣，教师要抓住这个契机，让学生提出“为什么”，进行研究、探讨。有的问：伽利略为什么要有两个假设？有的问：伽利略做实验如果失败了，会怎么样呢？……

（3）鼓励为主，保护学生质疑的积极性。不管学生提出的疑问如何，甚至幼稚可笑，教师应保护学生质疑的积极性，不但不能冷嘲热讽，而且应当肯定他们敢于提出疑问的勇气。如教完《尊严》一课后，我让学生质疑问难，有一个学生问：老师，课文的题目为什么用“尊严”？同学们听了，有的忍不住笑出声；有的甚至指责他。这时我鼓励这个学生说：他很勇敢，提的问题很重要，有创新意识，课后大家讨论，看谁能最准确回答。这样，“一石激起千重浪”，保护了学生提出问题的兴趣和积极性。

小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的原动力，愿意去问。

二、教给学生质疑的方法。让学生会问

要让学生会提出问题，提出有价值的问题，教师必须重视教给学生质疑的方法，可以从以下几个环节入手。

（1）课始，抓课题质疑。题目是文章的眼睛，有时对全文起着统领的作用。例如：教学《一个中国孩子的呼声》，出示课题后，就问：读了这个课题后，你最想知道什么？引导学生进行质疑，学生提出了许多问题，如：这个中国孩子发出的呼声是什么？为什么要发出呼声？向谁发出呼声？等。教师引导学生抓住课题的这些质疑，顺藤摸瓜由课题扩展到课文内容，再到揭示课文蕴含的哲理，激励学生去探索新知识。

（2）课中，抓关键词句质疑。在教学内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动脑，激发学生求新求异的创造思维。

在教学《生命生命》一课第二自然段时，教师抓住：但它挣扎着，极力鼓动双翅……那样强烈！这个句子的“挣扎”“鼓动”的词语，引导学生提出问题：为什么要挣扎？怎样的挣扎？从而让学生通过“极力鼓动双翅”表达“飞蛾”求生的欲望，为课文“珍惜生命”打下基础。

（3）课尾，抓首尾段或扩展活动质疑。有的课文的首尾段带有总起或总结作用，有的课文首尾带有前后呼应，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法，如教学第8册《桂林的山水》一文，引导学生从首段发现问题：“为什么说‘桂林的山水甲天下？”学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写，文章的结构是总述一分述一总结，层次清楚。这个问题解决，使学生把握全文的内容及写作方法。还可以利用知识扩展活动引导质疑。

三、营造造合作学习氛围。使学生敢问

学习需要合作，教学时必须着眼于儿童获取信息的多向交流，培养学习的合作精神和合作能力，让学生在合作中探讨、交流。比如在学生预习课文时发现了哪些问题，在“小组合作学习”中提出来，学生的注意力集中，解决问题的效率也会提高。如学习《灰雀》一文时，学生以小组为单位学习，质疑：1、灰雀是什么样？文中有几只灰雀？为什么用“灰雀”做题目？各学习小组讨论汇报交流合作成果，使各种见解、观点趋于丰富和全面。

四、给予充分的质疑时间，让学生能问

要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。

五、寻求质疑切入点。使学生善问

学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。那么，从何疑起？就是要找到准确找到质疑的切入点：

（1）从课文遣词造句的妙处质疑。引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？目的是让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。

（2）从课文的重点、难点处质疑。对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。

（3）从矛盾之处质疑。有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课。母亲对“我”写的诗的评价是“精彩极了”，而父亲的评价是“糟糕透了”，这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，不一样的断言，同样都是爱，激发“我”在人生路上努力前行。

（4）从写作手法上质疑。课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。

总之，随着课程改革的不断深入，教师要切实改变只注重传授知识的课堂，帮助学生发展知识和发展能力，培养学生良好的质疑习惯和创新思维能力，才能造就和培养适合时代发展的人才。

（作者单位：许昌市教师进修学校）