浅谈初中语文写作教学现状与对策

余海滨

摘要：目前，在新课程改革的不断深化的背景下，初中语文教学中如何进一步提升学生书面语言表达能力是初中语文教学的重要任务。但初中语文作文教学现状不容乐观，就其出现的问题本文加以分析。

关键词：初中；语文写作；现状；对策

随着考试制度的改革，作文在语文试卷中的比重越来越大，作文成绩的高低直接影响语文成绩。有些学生平日很少有读书的习惯，积累少，阅读素养差，思想水平低，表达能力弱，在写作上反映出思路不开阔，重点不突出，层次不清晰，主题不鲜明，描写不具体，讲故事不生动，不会构思立意，作文成绩总是徘徊在30-40分，因此，写作备受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。然而，当前初中写作教学现状却不乐观，它一直困扰着广大教师，我也是被困者之一。

一、初中语文写作教学当前现状分析

1.应试思维过重

写作本应是一件快乐的事情，但察看当下学生写作大多并不快乐，更多是当作一项任务来完成，其中很重要的一个原因就是应试教育造成的，长期的应试教育催生了学生应试的思想，造成写作只是为了拿到更好的分数而已，偏离了写作的本质。但以学校和教师的视角看来，至少在目前，我们是不可能完全放弃应试思维的，毕竟通过考试是接受更好教育的唯一途径。但事实也证明，完全的应试思维是不可取的，为了写作而写作也是不可取的，这会造成学生思维的僵化，使学生产生厌烦情绪，连写作的兴趣也没有了。

2.对作文评讲环节不够重视

一般来说，作文写作教学分为几个部分，即引导、写作、批改和评价讲解。前面是讲解如何写作，后面两部分是反馈写作的如何，如何提高。后而兩部分其实更重要，及时恰当的反馈才能促进学生对自己的写作进行有效地改进。但当下许多教师在后面两部分却做的不够，尤其是最后一个部分。分析其原因，一般有几个方面：一是作文写作教学是一项系统的工程，涉及到很多方面的教学，如字、词、句方面，语法、修辞方面，布局谋篇方面等，讲解起来难度高，工作量大，难以找出一个有效的突破口。许多教师怕浪费时间，而不做评价。二是本末倒置，过分重视写作前指导。许多教师花大量的时间进行写作前指导，并进行精心批改，但却认识不到评讲的重要性，学生得不到有效的反馈，写的好的不知道自己为什么写得好，写不有待提高的也不知道自己到底哪里有待提高，学生作文中思想的闪光点也无法得到展现。最终会使批改这一环节的工作效果白白浪费。

3.不重视阅读教学

阅读对写作有非常在影响，并互相促进，但当下许多教师对阅读教学却不那么重视。如果把阅读比作输入，那么写作就是输出，如果没有大量的输入，很难想象会有效的输出。通过阅读能借鉴别人尤其是优秀文章的写作技巧，了解别人的思想，还能积累大量的写作素材，开阔眼界，提高学生的写作兴趣。

二、改革初中作文教学的策略

1.引导阅读，唤起兴趣

要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，都是写作教学的好材料，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不仅要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养，才能达到下笔如有神的境界。

2.走进生活，积累素材

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停息。”因此，要注意引导学生写作的平时积累，利用生活的源头活水提供写作的基础材料。要以观察日记、心灵笔记、读书摘抄、读书心得等多种形式记录下生活学习中的点点滴滴，丰富自己的知识储备，增加自己的人生阅历，为平时的写作评改奠定基础。要鼓励学生养成日常写作积累的习惯，这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。

3.专项讲解，夯实基础

教师要将立意的确定、材料的使用、结构的衔接、修改符号的运用、写作技巧，特别是修辞的使用、作文病句的分析等几个方面进行讲解。学生对一些基本的写作知识有了初步的掌握之后，便为下一步的学生评改作文打下了基础。例如，我在给自己的学生作文教学过程中，叫学生写一篇作文——《乞丐》。结果令我大吃一晾，全班学生的人物描写及事件几乎是千篇一律的，描写的人物几乎都是鲁迅先生笔下祥林嫂，穿着一身破烂的衣服，手里提着一只破篮，拿着一根打狗棒。而更令人吃惊的是每个学生习作中的人物似乎都是事先商量好的，都在60-70岁这个年龄段。第二天上课时，我把学生的作文重新分发给学生，然后请每位同学在放学后去车站、码头、菜市场、闹市区走走，然后再重新写自己观察到的乞丐。其结果却是另一番天地，学生笔下的人物年龄上既有老年、中年，同时也有少年；身体健康程度上，有健康的，亦有残疾的；而对人物外貌的描写更丰满了。从这一变化中我们不难发现命题作文所带给学生的“患害”。

4.自己评改，提高能力

在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、小组批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也可从中得到教训。

5.赏识成功，激发兴趣

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生互相学习，又有很强的激励效果。

（作者单位：江西省上饶市鄱阳县芝田小学）