导学式项目学习教学初探

李红+王林发

一、导学式项目学习教学的特征

（一）概念特征

导学如同课前预习，在正式学习之前，对学习目标相关的背景材料和学习内容进行了解，同时通过基础知识和基本技能的训练为教学奠定基础。导学式项目学习教学是以教师为主导，以学生为主体，在项目学习的活动中把多种教学方法有機结合起来，在教学过程中制订合适的学习目标，学生根据相关目标进行自主学习，主动参与，合作探究，提高教学效益的活动。

导学式项目学习教学通过实践到理论再到实践，这样的过程可以让学生在项目活动相关发展动态和资讯中，通过自主学习探究，再结合理论指导，提高学习的自主性和能动性。在项目目标的设定上，教师要根据教学实际和学生特点进行，能激发学生的兴趣和思考，提高学生的学习能力、研究能力和思维能力，培养有创造精神的人。

（二）教学特征

1.学生自学有效性。导学式项目学习在设计导学目标的时候，要具体不要抽象，要让学生一看就明白；同时要注意基础和学生个体存在差异性，导学问题要有层次，保证每个学生都能参与其中，以激发学生的学习兴趣，增加学生的自信心，主动参与到导学问题中。

2.师生互动高效性。在导学式项目学习教学中，师生的互动是建立在学生有效自学的基础上，学生可以提出问题，教师对学生在自学中遇到的问题或小组合作学习中遇到的问题进行精要点拨，必要时要让每个学生参与到互动中，发挥学生的主体性。在导学式项目学习教学过程中，师生之间的互动都应任务明确，方法具体，分工合理，以获得最大教学效益。

3.操作方式多样性。对项目主题的导学目标，根据学生个体的差异性，导学的方式是多样的，学生进行自我探究的方式也是多样的。学生通过自己分析和研究项目问题，在教师的指导下，运用多种适合解决导学问题的方法，创造性地运用所学知识解决具体实际问题，培养应用知识能力和发散思维能力。

二、导学式项目学习教学常用的策略

（一）细化导学目标，确定项目任务

在导学式项目学习教学中，设立正确的学习目标是项目活动开展的重点，目标应注重趣味性、新颖性、明确性及挑战性。明确导学目标，为学生自主探究提供清晰的方向。阶段性导学目标应能让学生理解项目任务。如何进行目标阶段化？一是设立三维式目标，二是找出并列式目标，三是拟设发展式目标。这样下来，导学目标就层层递进、步步完善，利于学生探索能力的提高。

（二）把握差异导学，实现项目教学

导学的方式有很多，学生作为一个个主体，存在着个体性差异，这就使得每个学生对项目阶段性目标采用的学习方式也不一样。教师在实施导学的过程中，对于如何设计作业，如何以作业生成教学目标，如何通过学习成果展示去实现目标，都应该根据学生的个体差异性进行考虑，帮助学生在导学式项目学习中找到适合自己的学习方式。导学目标确立于阶段性的基础上，导学方式要不拘一格，既可独立使用，又可综合使用，才能更好地促进学生的探究能力加以发展。

（三）进行多元评价，完善学教过程

随着导学式项目教学的深入开展，教学评价也将从单一走向多元，由评价学生个人发展到学习小组的合作成效，由课堂随机评价到过程积累评价，由单个学科到多学科融合评价，由班级随意式评价到学校综合评价，这都有利于推动学生自主学习。

三、导学式项目学习教学实践案例

（一）实施过程

1.目标分层。导学式项目学习教学目标具有阶段性：一是创设三维目标。三维目标是教师基于教学学案的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度，为推动师生互动合作发展而确立的阶段性目标。二是找出并列式目标。并列式目标是让学生简单易懂的目标，学生在项目的探究过程中，通过自己的理解，主动投入项目的学习，把握项目的学习目标，推动项目活动的开展。三是拟设发展目标。发展式目标是教师在学生对项目学习的目标能够自主理解的前提下，对导学式项目学习的目标进行整合，拟出要解决的重难点。导学目标的阶段化使得学生的学习由浅入深，步步完善，提高项目教学的效率。

2.实施阶段。实施阶段的关键是学生理解教学目标，掌握探究方法，进行有效学习。为了实行导学式项目学习教学的教育理念，并让学生积极主动参与学习，教师可以通过精讲互动、总结拓展，构建知识的意义。

为实现导学式项目学习目标，学生要具有主动探究性，而目标不宜过多，要把重点放在知识与能力上；同时，阶段化的目标应让学习问题难度呈现梯度，使学生既能掌握课本知识，又能进行自主学习、合作学习及探究学习。

在师生精讲互动时，教师要创造性地开展师生互动教学，精讲释疑，突出重点。在这个探究互动过程中，首先是学生个人，然后是小组之间，最后才是师生之间，每个阶段必须是在导学目标下有序的、高效的合作互动。学生积极参与到活动中，在掌握知识技能的同时，也培养创新能力和合作能力。

最后对知识进行系统构建，教师将复杂多样的知识进行整理，系统地呈现给学生，而不是零散地呈现。一方面使项目主题的学习意义得到深化，另一方面有助于学生全面、深刻、牢固地理解和掌握知识，还可以让学生发散性地思考，形成创造性思维。

3.评价阶段。评价阶段主要遵循多元化的原则，对项目活动进行多角度评价。在评价学生时，一方面要增加学生的自信心，另一方面要对小组间的合作做出合理评价，这样有利于锻炼学生之间的凝聚力，推动项目学习任务的完成。如果还能根据导学式项目学习的特点、学生的自主探究、师生互动的过程、多学科的融合等特点做出合理的评价，则显示出导学式项目学习教学的特别价值。

（二）实践个案

丰富多样的情绪

项目背景：

初中阶段的学生生理和心理都产生了急剧的变化，充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性的矛盾。这个时期的初中生有了对自我认识的态度体验，如自尊、自信、自我、自负等，以及友谊等方面情绪活动的多样性，也导致了初中生情绪更加复杂化。

项目目标：

三维目标：人类情绪具有丰富性，有喜、怒、哀、惧四种基本类型；初步具有辩证地看待情绪作用的能力；理解情绪对于个人行为和生活的影响，懂得克服不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪。

并列式目标：情绪很丰富，有喜、怒、哀、惧四种，如何正确处理情绪的双面性？面对情绪的多样化，我们要怎么做？

发展目标：多样的情绪对我们的生活影响很大，情绪就像万花筒。作为一名中学生，要辩证看待，更要克服不良情绪，保持积极向上的情绪状态。

项目实施：

步骤一：学生根据教师给出的导学目标，通过教师展示的情绪图片，走进情绪世界，认识情绪的多样性，小组合作探究丰富的人类情绪。

步骤二：通过角色扮演、情景模拟等导学方式，学生在自主学习和合作学习的体验中加深理解情绪多样化带给我们的学习以及生活的影响，学会采用一些应对不良情绪的措施。

步骤三：学生小组间讨论并总结多样化的情绪带给自己的快乐与烦恼，面对情绪的万花筒，需采取积极的态度面对生活。

项目成果：

在角色扮演或情景模拟中，教师应该让学生谈谈自己的发现与感受，让学生体验到多样化情绪的奥秘。通过学生的积极交流，共享成果，教师根据拟定的项目目标引导学生正确认识情绪的多样化，保持积极的情绪状态，这样不但使教学主题的意义得以升华，更能提高教学效益。

（三）实践反思

导学式项目学习教学强调以学生为主体，教师为主导，在学习目标、课堂教学方式、学生学习行为上，都与传统教学有明显的不同。因此，对于课堂教学来说是一种新的教法，对于师生的互动来说也存在一定的挑战。

为了更好地推行导学式项目学习教学，应注意以下几个方面。一是导学式项目教学的学案目标要体现一个“精”字，教师除了备课要充分，要把握全局，注意课堂教学的梯度外，课堂提问更要一语中的，结合生活各个方面，促进学生的全面发展。二是导学过程要内外结合，多向交流。如果学生的实践活动与其思维活动相结合，则科学的、合理的外在活动必将导致内在活动的发展，有效提高学习能力，发展智力；如果教材与学生、学生与学生、学生与教师、教师与教材之间的信息形成全方位、多层次、网络式的交流格局，则可以创造出生动活泼的学习气氛，极大地调动学生的积极性、主动性和创造性。三是导学探究时间要适当。如果探究时间过长或内容局限于一些课外知识，则教学效率低下，因此要求教師做到 “导”有方向、有重点、有目标。四是教师必须摒弃已成定势的传统教学思维及模式。导学式项目学习教学用于课堂教学，并非易事，实践证明，教师由于局限于传统的教学方式“讲”，往往很难真正接受导学式项目学习教学，教师形成新的教学理念是导学式项目学习教学推行的重要因素。

作者单位：岭南师范学院教育科学院