身边的IT

刘瑞军

一、对项目学习的理解

（一）项目学习是什么

项目学习是指以课程标准为依据，创设真实的情境，经历实践探索的过程，在做中学，解决实际问题，感受知识的价值和意义。

（二）对项目学习的理解

1.沟通教育理念和教学实践的桥梁。

新课程理念倡导自主、合作、探究，培养创新精神和实践能力，要求在教学中全面落实三维教学目标，而基于章节课时的教学方式体现的是教师的教学逻辑，注重知识点的落实，并不能全面落实新课程理念，而项目学习倡导经历实践过程，在过程中学习知识、应用知识、培养能力，是沟通教育理念和教学实践的桥梁。

2.真正培養学生核心素养的有效途径。

2016年9月14日，教育部公布了《中国学生基础核心素养》，将核心素养作为新时期教育目标的方向。项目学习倡导做中学，让学生不断经历真正发现问题、解决问题的真实情境，在此过程中逐步得到锻炼，核心素养得到真正培养。

二、项目学习的设计

经过认真思考，我们认为，项目的设计应该考虑以下四个方面。

（一）承载课程目标

本课题是《基于核心素养，教学目标引领，提升教学质量》总课题下的子课题，项目学习是落实课程目标，提升教学质量的途径和方法，项目学习必须承载课程目标。限于初中信息技术课程不是一门独立的课程，没有专门的课程标准，在确定课程教学目标时需参考《山西省初级中学信息技术课程指导意见》《中国学生发展核心素养》《信息技术学科核心素养》《教育信息化背景下学生的信息素养》，整合、完善然后细化，并且明确项目学习和课程目标之间的关系。

（三）贴近学生实际

项目的设计遵循统一性和个性化相结合，让学生有兴趣有能力做，在确定项目主题时，细分为统一主题，即身边的IT，分组主题围绕统一主题，通过小组讨论，确定本组的主题，每个人再结合小组主题和个人喜好，确定自己的主题，从而实现统一和个性化相结合。

（四）体现“做中学”

在分组明确项目主题时明确要求：利用IT做事情，做和IT有关的事情，充分体现做事情的思路。具体到学生实际，分为两个层次：其一是较低层次的做，即实践操作，如利用网络收集资料，利用所学知识制作电子报；其二是较高层次的做，即应用信息技术解决日常生活中的真实问题。

三、项目学习实施

（一）确定项目主题

本部分主要完成明确统一主题，即“身边的IT”，小组讨论确定组内主题，个人思考明确个人主题，所对应的知识点主要是第5页4.4.1确定主题和第6页1.2信息技术（概念、历史、发展、应用）。本部分主要用两个课时完成：第一课时明确班级项目主题，欣赏电子报，讨论交流初步确定小组主题，呈现在PBL讨论区中；第二课时根据上节课存在的不足进一步明确IT的概念和内容，明确合作交流的规则，教师跟踪指导，帮助每组确定主题。小组讨论交流是本部分最重要的学习方法，鉴于学生为初一年级学生，相应的学习习惯和方法还未养成，需教师明确规则，并进行针对性指导。

第一阶段：思（3～5分钟）

围绕主题认真思考。

第二阶段：议（5～8分钟）

1.轮流发言。每人都要发言，民主平等。其他组员要认真倾听。

2.补充发言。补充发言，精彩辩论。

第三阶段：结（3～5分钟）

讨论不足以及今后注意的事项，组长小结。组长在PBL工作区中新建帖子，组员回复小结。

（二）规划项目进程

主要包含两个步骤：第一个步骤是在明确个人主题后，规划栏目内容，使得网络搜索有目标，信息搜索有成效；第二个步骤是在搜索整理信息之后，制作电子报之前，主要是规划版面布局，使得版面设计有章法，制作电子报有思路。

（三）进行项目实践

1.收集素材（4个课时）。

第一课时：了解基本概念，初步尝试网络浏览、搜索。

第二课时：较熟练地使用关键字或搜索引擎搜索信息。

第三课时：围绕主题搜索下载信息，重点是图片、文字。

第四课时：围绕主题搜索下载信息。重点是声音、网页及文字。

2.整理素材（4个课时）。

第一课时：分析素材（信息及其特征）。

第二课时：认识素材（计算机中的文件）。

第三课时：整理素材（新建/重命名、选择、复制、移动）。

第四课时：整理素材（删除、查找、整理）。

3.制作电子报（11个课时）。

前两个课时：金山打字通，熟悉键盘键位、输入法。

第三课时：输入文本（电子报规划第二步）。

第四课时：制作电子报（字体、段落、项目符号。

第五课时：制作电子报（文本框、自选图形）。

第六课时：制作电子报（艺术字、图片）。

第七课时：页面设置、页边框、背景、版面布局。

第八课时：组合、叠放次序、分栏。

第九课时：网际交流。

第十课时：表格。

第十一课时：合成。

（四）展示项目成果

主要包含三个课时，第一个课时是小组内评价，选出优秀作品，第二第三课时是班级展示，明确技术、美观、完整、综合四个维度，多角度进行评价，展示时充分使用讨论区功能，边展示边评价，拓展展示和评价要有深度与广度，以弥补传统教学的缺陷。

四、项目学习的总结反思

（一）当前收获

1.进一步明确了课程目标。

原先的教学主要以《山西省初级中学信息技术课程教学指导意见》中各模块的知识目标为标准组织教学，落实相应的知识目标，教学的一大功能就是应付期末考试乃至中考。经过课题组的认真研究，对原有的目标进行了扩展和细化，就目标体系而言增加了学生发展核心素养，借鉴了高中信息技术学科核心素养的合理成分，扩展其外延；另一方面对原有的课程目标逐条进行细化，进一步清晰了思路，明确了信息技术课程的教学目标。

2.完成的教材的重组，构建了项目体系。

在上学期章节内整合的基础上，本学期进行了跨单元整合，将四个单元整合为一个项目，囊括了四个单元几乎所有章节的内容，为完成课程目标、促进教学流程顺利开展奠定了较好的基础。在明确“身边的IT”为项目框架的基础上，又结合学情进行了体系化设计，每个组的项目都不同，每个同学的任务也各不相同，初步尝试了统一性和个性化相结合，充分尊重了学生的意愿和个性，目前效果不错。

3.核心素养得到了真正的培养。

核心素养不仅是知识点的掌握，更关注学生学习的过程，以及在此过程中应用的方法，形成的能力，逐步培养和树立的情感态度价值观。项目学习的实践使得各个课时的内容关联更加紧密，学生自主学习、实践探究的时间空间更为富裕，学生尝试使用不同学习方式的自由和权利得到了较为充分的保障。有了真实的、充分的经历和体验，学生的核心素养得到了真正的培养，相关目标应当能够达成。

4.“人人通”空间应用更为从容有效。

本学期的项目学习继续加强网络版导学案、微视频、PBL资源、考试功能等技术应用的同时，还充分发挥了PBL讨论区、空间讨论区、问卷调查、达标测试等功能。同时导学案的撰写更加注重简洁有效，减少学生阅读的时间和内容，余留更为充足的时间进行探索。笔记功能也为教师及时关注课堂教学提供了便利。

（二）存在的问题

1.项目的设计仍有待完善。

项目学习重在让学生做事情，当前学生的做主要體现了学科内的收集资料、整理素材、制作电子报的狭义上的“做”，而没有真正创建一个更能贴近学生生活实际、更易于上手的项目，这一点在后续的课题实践中仍需加强。

2.学生分组频繁变更。

基于种种原因，学生不定期进行小组轮换，或是个别调整，或是大轮大换，而项目的实践是以一个学期为周期的，这种变更为小组的正常合作、评价造成了诸多不便。

3.平台故障影响课题推进。

本学期不知什么原因，平台多次出现故障，或者学生作业无法提交，或者网页无法显示，或者微视频无法观看，等等，虽有备份方案，但终究给课题的推进造成了一定的影响。

一个学期的时间不知不觉已经过去，回首这半年的实践，我们付出了很多，也取得了许多可喜的成效，进一步坚定了项目学习的信心和决心。每每看到学生专注轻松愉快的表情，感觉自己的付出就是值得的。实践过程中也暴露出一些问题，如项目设计“做”的成分还不够，学生的学习习惯和学习方法仍需强化……“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，未来，我们将继续行进在项目学习的大路上，争取取得更好的成绩。

作者单位：山西省太原市成成中学初中部