提高低年级学生数学交流有效性对策

柯中南

不同年龄段学生的“分享与交流”的能力和意识具有不同的表现特征。心理学研究表明：低年级学生在数学课堂中进行交流与分享的意愿强，但表达能力较弱。该如何根据学生的年龄特点创设适宜的交流与分享情境，引导学生进行有效的交流与分享？笔者借二年级上册“图形与几何”领域的教学实例，谈一谈自己的看法。

一、关照学生的年龄特征，提高交流的意识和能力

【课例1】“角的初步认识”（第38～39页例1）。教师已经提供大量贴近学生生活情境的实物照片，而且在这些物体的关键处都用红线标明，并用闪烁效果加以凸显，学生也都看到了这些物体中的“角”。可当教师问学生角长什么样子时，学生或支吾着讲不出话来，或只能用手比画情境图中的角。

低年级学生年龄小，数学语言贫乏，在课堂上往往会出现会做不会说、想说说不好的现象。语言表达不顺畅，学生的思维势将受到影响。心理学研究表明：低年级学生正处于数学语言发展的最佳时期，所以从低年级起就必须重视对学生数学语言表达能力的训练。

教师在遇到上述情形时，可以采取以下措施。

（1）及时提供帮助。当学生手指着角而说不出的时候，教师应该给学生提供表述的关键词，如“尖尖的点”“直直的边”，让学生知道怎么表达，使他们“会说”。（2）模仿教师说。当学生手指着“角”而说不出的时候，教师可以直接示范说（配上相应动作）：“角由一个点和两条边组成。”然后全班学生一起模仿着说一遍，紧接着同桌互相说一说。一般在低年级学生刚刚接触新知识时，学生要模仿教师从说一句话到说一段完整的话。环节简单，但很重要。数学语言表达不清，学生的数学思维自然不明。

二、要把握好课堂交流的时机

课堂上学生的交流分享占有十分重要的地位，但是相关环节教师要如何组织？总的来说，教师应该把交流分享贯穿于数学课堂的全过程，学生能说的教师不说，把话语权还给学生，组织引导学生进行有效的交流分享。把交流分享贯穿于數学课堂，并不是让学生随意想说就说。教师必须精心设计学生进行交流分享的节点、时间、形式等要素，才能使交流分享达到预定的目标，提高有效性。教师必须在几个重要节点刻意引导学生进行交流分享。

1. 在初学概念时进行交流分享。

当低年级学生刚刚学习新的知识与概念时，教师应及时组织学生进行交流分享，促进学生对概念的深刻理解。

【课例2】“长度单位”例2的教学。

认识尺子上的“厘米”时，教师先让学生找出尺子上的1厘米，用手指比画感受1厘米的长度，而后组织学生交流分享“说一说厘米是什么”和“生活中哪些东西的长度大约1厘米”两个话题。教师在此处设计了两个交流分享的形式：先同桌互相说，后指名汇报。

学生在这个交流分享的过程中可以达到如下收获：（1）进一步明确厘米是表示物体长度的，而不是表示物体有多重的。（2）还明确厘米是表示长度的一个单位，因为学生在交流分享中还会触及其他长度单位，如米、分米。（3）在大脑中建立有关1厘米的表象。因为学生在交流分享“生活中哪些东西的长度大约1厘米”时，同学之间自然会暴露出对1厘米的错误判断，有错误必然有争议，有争议就会调整原本的认知偏差，使学生准确理解新知识、新概念的本质。

2. 在知识易混点进行交流分享。

学生在学习新知识时，经常会遇到一些易混的知识点，教师便应及时组织学生进行交流分享，促进学生正确理解数学知识的本质。

【课例3】“角的初步认识”教学。

当教学进行至动手操作环节，即学生用纸张折角，再比一比谁折出来的角大，学生出现了争执不下的场面。

师：说的都有道理啊！但是这两个角肯定有一个大，有一个小呀，到底哪个大？全班互相说一说。

教师巡视听取各种不同说法，发现还是有不同意见，便组织全班分组辩论。

师：赞成绿角大的为正方。赞成蓝角大的为反方。由正方先说。

显然，在“比较角的大小”这个易混知识点进行交流分享是必要的！教师通过这样深刻、高效的交流分享，不但使原来混淆不清的认知变得清晰，还培养了学生的思辨能力，从而提高了学生的数学素养。

3. 在重点、难点处交流分享。

学生学习新知遇到重点和难点知识时，教师应该及时组织安排学生进行交流分享。

【课例4】“长度单位”的教学。

在进行此课教学时，学生对“统一长度单位的必要性”这一知识难以理解，教师先让大家用手指（拃）去量课桌、黑板的长边，然后请全班最高与最矮的同学分别汇报测量的结果（教师也汇报自己的测量结果）并记录在黑板上。（“+”表示多一些，“-”表示少一些）

课桌长：4拃+，4拃-，3拃-。

黑板长：30拃，24拃，18拃。

师：同学们，看着这些记录信息你想说什么？同桌互相说一说。

教师巡视听取各种不同意见后，组织学生汇报。

生1：同样的课桌与黑板怎么有不同的测量结果呢？

生2：课桌、黑板的长有三种不同的测量结果，这是因为每个人的“一拃”不一样长造成的，如果每个人的“一拃”都一样长的话，那么课桌与黑板的长度只能有一个测量结果。

师：你们思考的与数学家想的一样，看来没有用统一的一个长度单位来测量物体的长是不行的！于是数学家就发明了尺子。

教师出示厘米尺，引入下一个教学环节。

如何让学生“体验统一测量长度单位的必要性”是本课教学的一个难点，教师把呈现这个教学难点的现实结果板书在黑板上，及时组织学生进行观察思考，再交流分享：“为什么同一个物体测量的长度却有三种不同的结果？”学生通过这样的交流分享显然体验到了统一测量长度单位的必要性。

（作者单位：福建省厦门市翔安区教师进修学校）