借助微信平台，让学生爱上习作

陈琳

当今，微信已经成为现代人必不可少的一种工具，它具有信息发布便捷、传播速度快、互动性强、图文声色并茂等特点。如何借助微信平台，把它很好地运用于教学中，尤其是运用到小学生习作起步阶段的教学指导中，让学生爱上习作，笔者进行了认真的思考与尝试。

一、建立班级微信群，让家长了解习作的重要性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是一个人语文素养的综合体现。笔者教学三年级语文，第一学期开学初就在家长会上强调了习作起步阶段的重要性。很多家长提出疑虑，孩子在一、二年级只要求写简单的几句话或一个片段，怎样过渡到写一篇较完整的作文呢？家长们的担心的确是很现实的问题，笔者在会上给他们介绍了一些起步作文指导的方法，有些家长心里有数了，可有些家长依然一头雾水，一片茫然。于是，笔者建了一个班级语文微信群，美其名曰“我爱语文”交流群，邀请班上所有学生的家长都加入了群聊。作为群主，建群的头一个月时间里，笔者每天都会在群里发送一篇关于写作指导的美文，让家长阅读，并要求家长及时在群里发表自己的读后感。家长们热情很高，有时是简单的几个字：“很实用”“有收获”“有道理”……有时是简单的“微笑”“鲜花”“鼓掌”“点赞”等小符号，有时也会有个别家长会写上一段发自肺腑的感想：“我家宝贝今天开始写第一篇作文了，题目是《我的课余生活》，虽然写得很简单，但我从他的作文里了解到他觉得自己的课余生活并不丰富，有时也不快乐，作为家长，我觉得自己要认真反思了。”通过几个星期的微信交流，笔者与家长之间的沟通也越来越深入了，家长们已经深刻地认识到三年级语文习作起步的重要性了。

二、微信群里晒习作，互相学习，共同进步

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段习作教学目标中明确提出：要让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。由于习作交流评讲的课堂时间有限，笔者就让学生在微信群里晒一晒自己的习作。在学完《陶罐与铁罐》这篇课文后，铁罐与陶罐之间的对话描写给学生留下了深刻的印象。于是，笔者布置了这样一个小练笔：请你从下面几组事物（铅笔与橡皮、鲜花与垃圾箱、眼睛和耳朵）中选一组，写一段生动的对话，注意正确使用标点符号。写完后，自己愿意与人分享就拍照发在“我爱语文”班级群里，欢迎家长和同学们一起阅读并点评。到了晚上，笔者习惯性地打开“我爱语文”班级群，没想到已经有十几位学生的小练笔发表在群里了，还有一部分学生和家长也在群里对这些习作练笔品头论足，热火朝天的氛围超乎想象。笔者马上加入其中，认真地看起来。有个学生写了一段关于“眼睛和耳朵”的对话引起了笔者的注意。

一天，朱小小的眼睛看着大大的耳朵，心里觉得很不舒服，大声吼道：“大耳朵，你长得难看死了，像猪八戒的两只猪耳朵，别人都在笑你呢！”

大耳朵听了小眼睛的话，温柔地说：“我是用来听声音的，难看点没关系，只有听得清楚就行。”

“你看我长得多苗条，人家都叫我‘眯眯眼呢！”小眼睛得意地说。

听了小眼睛的话，大耳朵无语了。

群里很多学生和家长对这篇对话产生了浓厚的兴趣。一位学生说：“这个小眼睛可真自以为是。”另一位学生说：“大耳朵也太老实了。”一位家长写道：“这段对话写得太有意思了，有才！”另一位家长说：“对话描写的方式多样化，提示语很准确，真棒！”可见学生与家长关注的点也大不相同啊！见状，笔者马上插上一句：“朱小小有一双能看世界的眯眯眼，更有一对神奇无比的大耳朵，××同学想象力太丰富了，大家还想看你继续写下去呢，注意对话描写的几种方式要用好。”随即马上送上一个大大的“赞”。这个学生看到大家的评论后，马上表示：“我会继续写下去的，大家一起加油！”类似这样的小练笔和习作，常在微信群里晒出来，家长和孩子们在群里会互相点评、修改，久而久之，学生的习作水平自然提高了不少。

三、针对学生个性差异私信交流，让内向的学生也爱上习作

每个班总会有一部分较内向、不爱表现的学生，这些学生在微信群里同样也不爱说话，有的甚至从来没有言语过，他们写的习作也从来不肯在群里晒。对于这一部分学生，该怎样激发他们的交流兴趣，促使他们爱上习作呢？笔者除了在课堂教学中有意识地多叫这些学生发言，多进行鼓励外，还邀请这些学生的家长加自己的微信，在私底下与他们交流，并对学生的习作进行点评。通过交流，笔者发现这类学生往往心思细腻，常常能察觉别人不易发现的细节，并用语言文字表达出来。对于这些较敏感的学生，应多以鼓励为主，与他们交流，激发他们表达的欲望，树立表达的信心，让他们也敢于表达，爱上习作。

四、借助微视频，引导观察，建立自信，提高习作质量

微信还有一个很实用的功能就是可以发布微视频。有些学生平常不太留意周围的事物，以致遇到一些命题习作时就无从下笔了，这时，教师就可以借助微信平台发布一些相关的微视频，引导学生细心观察，获取习作素材。例如，三年级一次单元测试的作文题目是《美丽的春天》，学生雖然学过很多有关春天的课文和古诗，但对于春天的景物特点，还是没有很深的了解，不少学生很少走进大自然中去观察春天，以至于写的都不是春天的景物，如“苹果树上结出了又大又红的苹果”“菊花开了”……看了这些，笔者决定让学生重新写这篇习作，就布置了这样一题作业：周末请家长带孩子去春游，到大自然中找春天，并把找到的春天用图片或微视频拍下来发到“我爱语文”班级群里。周末果然有很多家长和孩子纷纷在群里发了微视频和图片，有的是公园里各种花竞相开放，引来蜂飞蝶舞的微视频，有的是山上草木发芽、竹笋拔节的图片或视频，还有鸟语花香……看到这些，笔者在群里告诉学生：“是的，这就是春天，美丽的春天！请用笔把这美丽的春天书写下来吧！”这一次很多学生写的春天可美了。有一个学生的一个片段是这样写的：春姑娘来了，她带着五彩缤纷的色彩向我们走来，给大地带来了无限生机。她把绿色给了田野、草地和树林。田野里，长出了许多清明草，绿绿的叶子上披着一层白纱似的外衣；草地上，各种不知名的小草偷偷地探出了小脑袋，嫩嫩的，绿绿的；树林里，许多树木抽出新的枝芽，翠绿翠绿的，在春风的吹拂下，跳起了欢快的舞蹈……

微信的运用，丰富了学生的写作形式，充分激发了学生的写作兴趣，同时也增加了学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会，学生越来越喜欢习作了。

（作者单位：福建省武夷山市余庆小学 责任编辑：辛铭）