提高低年段学生看图写话能力的五个策略

杜志民

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。低年级儿童形象思维占主导地位，那些新颖有趣、色彩鲜艳、内容丰富的图画容易吸引学生的注意力，激发学生想说、乐说、乐写的欲望。因而，看图写话指导应勾连教材与生活的联系，让学生动手拼、动眼看、动口说、动脑想、动笔写，写出心中那五彩斑斓的梦想，童真童趣便会跃然纸上。

一、拼一拼——喜闻乐见，亦真亦幻

学生的行为总是易于为兴趣所左右，因而，在看图写话素材的选择中，教师既可选择学生喜闻乐见、色彩鲜艳的图画，也可联系生活实际，让学生拼一拼自己喜欢的图案，让他们有话可说，有话可写。一是自主拼图。利用低年级学生喜欢童话的特点，选择他们喜欢的卡通片、卡通画等，自己剪一剪、拼一拼、涂一涂，拼一个完整的图案，说说写写故事。二是动手改图。利用教材中色彩斑斓的插图，指导学生根据自己的喜好，给插图增加自己喜欢的动物、植物、人物，或减掉自己不想要的一些图画，再根据画面编成自己喜闻乐见的故事。教师结合阅读教学的内容、语言范式，引导学生看图写话。三是重现画面。利用校园中丰富多彩的生活，再现学生在学校参加活动或游戏的画面，如校园歌手大赛、小小演奏家比赛等，让学生自己重组这些活动图片，拼成自己心目中最喜欢的图案，再做一做，玩一玩，写一写。

二、看一看——注重观察，把握特点

1. 指导观察，了解图意。教师在指导观察图画的时候，应要求学生按一定的顺序观察。看多幅图，一般要按照从整体到局部再回到整体的顺序。比如《萝卜不见了》，引导学生先浏览四幅图片，说说讲了一个什么故事。然后，让学生一幅一幅地看，根据每幅图说一句话，说清楚“谁在干什么”。最后，再回到整体，看清图画之间的相互联系。这样的教学过程，使学生对图画的内容有了整体的把握，就易于把故事内容说清楚、说连贯。写人记事的单幅图，要看清主要事件，了解图画所要传达的思想和情感。写景状物的单幅图，为了避免学生无序、无目的地看，可以指导学生按照一定的顺序，或从远及近或由近及远，或由里到外或由外到内，或由中间到四周或由四周到中间，按方位和空间的顺序来观察，接着再看清景物的特点。

2. 找准特点，掌握中心。无论是单幅图还是多幅图，都有主次之分。教学中，教师要凭借图画，引导学生分清主次，重点描写与表达中心有密切关系的内容。如《小白兔运南瓜》，第一幅图上有一片南瓜地，上面有南瓜叶、南瓜花、大南瓜，哪个才是重点描写的对象？通过比较，让学生明确，应着力描写南瓜的样子，为小白兔运南瓜故事的发展作铺垫。故事的主人公是小白兔，事情是运南瓜，那么，小白兔看着南瓜发愁的样子要写清楚。第二幅图，小熊骑着自行车过来了，小白兔看到车轮转动受到了启发。其中小熊、车轮之间，重点描写什么？在比较中，使学生明确车轮才是描写的重点。最后一幅图，小白兔运南瓜的过程也要重点描写。除了一幅图画的内容有主次之分，多幅图之间也有主次之分，教师要引导学生重点描写事情的经过部分，为三年级的作文教学打下基础。

3. 抓住细节，把握重点。学生看图写话时，往往会注意到画中最显眼的部分和最突出的部分，而忽略了细小的部分，如人物一个不起眼的动作或神态，但这些细节往往可以反映出中心。如《不要摘花》这幅画中，公园里盛开着各种各样的菊花，小女孩正要伸手摘花，妈妈赶过来，露出严肃的表情并摆摆手，正是摆手和严肃的表情这些细节体现了花是给人欣赏的，要爱护花草树木。这些细节正好是这幅图的中心所在，在指导时应要求学生不要放弃图中人物的每一个动作、神情等细节。

三、想一想——放飞想象，顺应童心

想象是看图写话的灵魂。学生只有放飞想象的翅膀，才能让静止的画面变得灵动起来，让简单的画面变得丰满起来。教学中，笔者发现，多幅图往往有故事发生的起因、经过、结果，有一条完整的线索，学生容易把握。学生通过观察和想象，写起来内容比较丰满。然而单幅图，往往只有一个最能反映主要事件的情节，学生需要联系生活加以合理地想象。在这个过程中，学生们会忽略事件当中能表现中心的许多情节。因为没有直观的图片作为依托，所以，学生的描写就显得简单、不完整。此时可以引导学生观察人物的表情，猜猜他的心情如何，想想他会说些什么。其次，引导学生像放映动画片一样，把故事的起因、经过、结果在脑海中“画一画，补一补”。教师在引导学生想象的过程中，要保护学生那富有灵性的想象。如一位教师指导学生观察“春天来了”，面对生机勃勃、万紫千红、百花盛开的画面，一位学生说：“百花因为相互嫉妒，竞相开放，开出了一个美丽的春天。”多么富有诗意的想象呀！可这位教师却说：“把‘嫉妒用在美丽的花儿上，恰当吗？”教师随口的一句话给学生当头一棒，想象的火花就被浇灭了。在学生的眼里，完全可以用“嫉妒”啊。对于每一个学生的想象世界，教师应该珍惜，适当地引导学生进行合理想象，让学生的想象世界更加丰富。

四、说一说——童话手法，多方辅助

“说”是一个承上启下的过程。一般情况下，学生能说到什么程度，就容易写到什么程度。为了让学生说得形象，说得具体，乐于动笔，在语言形式运用方面，就要动用行之有效的“拐杖”辅助教学。一是提供支架。低年级教师必须提供范例让学生学着说，可以是先提供一两个句子，引导学生接着往下说，也可以是教师说好开头和结尾，学生说出中间部分。二是常用模仿。在刚刚学习看图写话时，教师可以牵着学生走。如写对话，刚开始教师可以示范怎样说更合理，然后让学生试着自己说，最后才放手让学生独立完成看图写话。三是相机施助。指导的过程中，教师应及时纠正学生的语病，帮助学生把话说正确、通顺、连贯，训练的过程要力求扎实，覆盖面广。在此基础上，教师适当引导学生拓展思维丰富想象，鼓励学生尝试运用阅读中积累的词汇，做到学以致用。

五、写一写——通顺连贯，富有个性

看图写话，最终还是要归结到“写”上面。低年级的写话，不要操之过急。刚开始学习写话的时候，只要能把话写得通顺、连贯、完整，能够让别人看懂即可。在经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整话的能力，观察力和想象力都得到一定的發展，对写话的要求就要再进一步，要求写的句子除了要完整、通顺、连贯，还要写出时间、地点、人物，事情要有起因、经过、结果，然后教师要求学生把话写具体，把图上人物的神态表现出来。在此基础上，再要求学生写出富有个性的语言。

（作者单位：福建省惠安县涂寨中心小学）