四节思维“体操” 练就学生习作“体格”

陈淑端

思维是写作的核心，思维的拓展对于学生写好作文有着重要的作用。从儿童的视角看待习作，必须从儿童思维发展的特点出发，在习作的过程中发展学生的思维，提高表达能力。如同做体操能促进血液循环，使人体精力旺盛一样，习作教学中如能让学生做好思维“体操”，就能帮助学生练就一副习作的强健“体格”，最终达到文思泉涌、妙笔生花的美好境地。

一、灵活仿写——思维的伸展运动

习作是一种综合的创造性活动，要让学生的习作富于创造，须先使他们敏于模仿。从仿句开始，然后仿段、仿篇，逐渐增强对语言的把握能力，在仿写中让思维得到伸展和再创造。在选择仿写对象时，材料上要多关注文质兼美，并与生活相连；内容上多关注真情实感，并有一定的思辨含量；形式上多关注诗歌、对联等，并追求语言情趣；思维上多关注联想、想象，并能基于现实。比如低年级学生拓展阅读《荡秋千》时，教师指导学生仿写。第一步，分行排列，追求建筑美；第二步，渗透修辞手法，追求绘画美；第三步，讲究节奏，追求音乐美。这样学生写出的《荡秋千》就显得生动有趣。在富有艺术感的仿写中，学生语言得到锤炼，思维得到伸展锻炼。经常性地做这样的伸展运动，学生的思维将更为活络、柔韧而有力。

二、编写故事——思维的跳跃运动

学生从小就有庞大的故事资源，让学生以故事作为创意作文的内涵，可以培养学生的跳跃思维，发展学生的叙事能力与想象力，还可以从故事中联结学生的生命经验，形成创造力。低年级以贴近生活的绘本故事为主题，引导学生讲述绘本故事，然后发挥想象，采用补白、续编、重构等让故事更为具体、更为多样、更加生动。中年级以生活中的故事为主题，如以“一人在家”“春游奇遇”“梦境历险”等，挖掘学生内在世界和外在经验的语言，发展学生想象力与表达力。高年级可以课本中的经典文章为主轴，启发多元思考，发展叙事能力。比如以古文《东施效颦》为例，可以鼓励学生从不同角度去思考，重新叙述一个新的文本。一是从西施的角度看，西施美在哪里？她天生丽质，“颦”是由于“病心”，东施不明其理，盲目模仿。重述故事的角度是：看问题不能只看表面，要透过表面看实质。二是从东施的角度看，为什么东施效颦，反而更丑？重述故事的角度是：盲目模仿要不得。三还是从东施的行为角度看，东施模仿西施后，乡邻们都避开，可她仍在模仿。重述故事的角度是：东施没有自知之明。四是从乡邻们的角度看，富人、贫人见之非闭门即挈妻子走，他们没有指出东施的问题。重述故事的角度是：应该热情地帮助东施，不能像乡邻们那样冷酷无情。五是从假设推理的角度看，假设东施也是美女，她模仿西施，不被人嘲笑，但绝对不会变得更美，因为美不在于模仿，在于创新。重述故事的角度是：做任何事，如果一味去模仿，就会永远跟在他人之后等等。从不同的角度出发，进行编写，不难看出以故事作为内涵进行引导的效用。立足学段特点，以编写故事作为习作思维的训练场，从不同切入点去不断激活思维的“因子”，可以诱导学生习作“细胞”的再生长。

三、写读后感——思维的全身运动

练写读后感，前提是大量阅读。首先，引导学生学习使用“五号法”，学会做批注。第一，用书名号标出自己在读的一本书或一篇文章；第二，用着重号在文中标记，批注重点句、含义深刻的句子、精彩的描写、精美的语言等，并摘录出其中最令人感触心动的话；第三，描述心理的叹号，书写自己对此的心理感受及其情感变化；第四，分析心中的问号，对疑问与困惑进行深入的思考、评价，谈受到的启发；第五，列出省略号所代表的无数想象和联想，叙写相关、相连、相反、相似的其他素材。批注时将“视、听、嗅、味、触”五觉并用，能深化阅读，实现阅读思考由浅入深的转化，建立起学生的语言库，全面锤炼学生阅读的思考力。

其次，学习“五步结构法”，学会写读后感。要让学生先感知写读后感的写作方法，可以引导学生赏析范文，小组合作讨论，教师讲评，结合范文学习“五步结构法”：第一步，“点”，点明篇目，总写印象；第二步，“概”，抓住感点概括内容；第三步，“議”，围绕感点议论想法；第四步，“联”，围绕感点联系实际；第五步，“结”，总结感受升华感点。写好读后感一个重要的环节是选好“感点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，要引导学生结合实际，选择最有体会的一点，有感而发，联结生活，表达真情实感。长此以往，学生的习作思维协调能力将得到一定效度的提高，习作的“肌肉”将愈来愈发达。

四、思维导图——思维的整理运动

利用思维导图整理作文思路，能让学生的思维清晰有条理，充分挖掘学生的潜能。

第一，利用思维导图训练思维方式。比如中年级作文指导，可以运用思维导图，把主题关键词与图像等建立记忆链接，达成几个层级的思维训练。以“太阳”为例，思维呈现如下图。

指导学生围绕“太阳”展开联想，学生会联想到火球、日食、向日葵、金鸡报晓、灿烂、炽热、光明、红彤彤等 ，这是第一层级联想。再由“炽热”展开多角度联想，有神话故事：夸父追日，后羿射日；有因“炽热”引发行为的角度：水上嬉戏；有由“炽热”引申出的爱国情感等，这是第二层级联想。最后，再选定一个角度，如“爱国情怀”展开思维的藤蔓，它具有一定的伸展力，按顺序形成经络，不断绵延，以达到对思维的统整。

第二，利用思维导图提升学生概括能力。学生头脑中的素材和大量的信息要输出，可以利用思维导图用最简洁、洗练的语言来概括，这样既训练概括能力，又能使学生作文时，由此及彼，由点成线，连线成面。

思维导图的呈现方式和学生的思维是契合的，可以将思考后的想法进行先后顺序处理，学生想法中的每一个分叉点，连接点，都可以形象地用图表现出来，让信息变得有层次，有联系，思维条理性也得到了锻炼。利用思维导图帮助作文，学生可有效整理思维，拓宽了思维的宽度，挖掘了思维的深度，使自己的知识网络实现完整性和系统性。在一定程度上提高了思维锻炼的效果，培养了学生写作思维的缜密性。

语言是思维的外衣，思维是语言的泉源。“巧仿、会编、能续、善理”四节思维“体操”，为学生习作语言的表达练就健硕的“体格”，让学生在习作的麦田中自由追逐金色的麦浪。

（作者单位：福建省晋江市教师进修学校）