作文“有意义”更要“有意思”

宋运来

小学传统作文教学，多注意到“有意义”的一面，而对“有意思”则不太关注。其实，作文教学内容、教学方法、教学过程等各环节，只有在尊重、适应儿童写作需求的原则下，才会有好的作文教学效益。带上孩子一起旅行，大人喜欢的风景，孩子不一定喜欢；大人喜欢去看博物馆、美术馆，可孩子却不一定喜欢去，不管你说多么有用、多么有价值。孩子感兴趣的东西到底是什么？对于教育者来说，可能需要一辈子去琢磨，而灌输、说教是中国教育的最大特点。

二年级《急吼吼》一课，笔者带领小朋友说说写写早晨怎么起床的、怎么穿衣的、怎么上学的。这样的教学有什么教育意义呢？没有什么教育意义，可是学生就是喜欢，居然不想下课，还想再跟那位叫“急吼吼”的同学聊几句。其间，有词语“有时”“天天”的准确运用；有象声词“汪汪汪”“喵喵喵”“丁零零”的形象表达；有母子俩的趣味对话；有一种意思用不同句式“因为……所以……之所以……是因为……”的多样表达；有“急吼吼”迟到时在教室门口，面对班主任老师责问的机智应答。学生言语能力得到了实实在在的训练与提升，这样的低年级说话、写话课不仅有浓浓的语文味，而且有强烈的儿童情感。

当今的作文教学中，儿童习作的内容趋向于成人化，而非儿童的真实生活和话语。在这样的习作中，儿童多被看作是懵懂无知、有待教化的对象，教师企图通过写作使他们明白各种行为规范和社会道德。在现行的语文教科书中，这种以成人视角编写的作文教材不在少数。例如看图写话《不要摘花》《别丢垃圾》等教育意义十足，具有很强的说教味道，学生并不喜欢写。再看人教版四年级上册“语文园地六”——“胜似亲人”习作练习。“胜似亲人”是画家王炳炎先生的作品，于1984年全国美展获奖并被中国美术馆收藏。画家采用汉族姑娘帮助苗族“五保户”老大娘洗衣被这一主题来表达人间真情。我们暂不品评画家对人物细节的处理、色彩与线条的应用、明度对比的变化，仅就儿童对画面内容的理解来说，就颇费周折，需要教师讲解。画中苗、汉两族不同的服饰，两人身前身后的物品是什么，待教师讲解完了，不知道学生还有多少兴趣去抒写自己的真实感受，因为那不是儿童自己从画上的愉悦发现，这件事与自己好似没有多大关系，教育意义十足，但没有什么意思。当一个事件不能触发学生的心灵，却要无病呻吟地去抒发，渐渐地一套虚应作文的言语系统不以学生意志为转移地诞生出来。你可能会说，《胜似亲人》这幅图，只是供习作练习的素材而已，既达到了习作练习的目的，又有教育意义，不很好吗？可是，这样的作文教材，唯独缺少了儿童的眼睛、儿童的视角、儿童的情趣。缺少了真正契合儿童年龄和思维特征的习作教材，真是难为学生了。近几年，笔者在国内几所高等院校为国培班教师讲作文教学，现场调查发现，语文教师们十有七八不喜欢教教材里的作文，儿童更是不喜欢写教材里的作文。这难道不值得教材编写者警戒吗？很多习作教材一看就是成人的，不是给儿童的。忘了儿童，只有大人的审美观。

民国老教材《开明国语课本》中有一篇《纸盒改做的房子》课文，内容是：小云的弟弟捧一所房子给小云看，那是纸盒改做的。有两扇长门，三个圆窗洞。小云问：“这所房子给谁住？” 弟弟说：“我爱蜜蜂肯做工，这所房子想给蜜蜂住。” 小云说：“蜜蜂会做窠，不要住你这房子的。”短文从儿童视角出发，并未拔高、过多说教，因为蜜蜂有肯做工的精神，就把房子让给蜜蜂住。再通过孩子天真的口吻讲，蜜蜂不要住这个房子。相比之下，我们现行的教材，对儿童本位思想的贯彻和实施并不尽如人意。像“平平搭积木”，搭积木，本是儿童生活中最常见的游戏，却被教材编写者赋予了诸多教育意义“既有对父母长辈的孝敬，还有对天下众人的关爱”。我们可以回想自己儿时搭积木的场景，搭间房子给小猫、小狗住，又何时想到搭间房子给天下众人住？像这样成人视角介入的课文还有不少。著名作家曹文轩先生在评价高中语文教材时说：“在我们现在的高中语文教材中的文本，依我看基本上都是属于有意义的一路，有意思的很少。其实这个世界是由两大部分组成的，一部分是有意义的，还有一部分就是有意思的。当然归根结底有意思的也是有意义的。现在我们从语文老师到语文教材的编写者，他们更多注意到的是有意义的，而有意思的则不太注意。”

难道有教育意义的作文与好玩、有意思的作文二者水火不容吗？不。如果一次主题作文，让“有意思”包裹着“有意义”，那是上上；如果只选其一，必是“有意思”居先。“有意思的一路，在我看来却是非常非常重要的，它在价值上绝不亚于有意义的。” 曹文轩先生说，“一个人走路，不小心摔了一个跟头，摔倒的样子非常可笑，那你的文章能不能写，能写，没有问题，但是可能是没有意义的了，但你会写得很有意思，非常有意思。大家都看过米老鼠与唐老鸭，我到现在还是非常喜欢看，可我现在说不出它的意义在什么地方，就是非常喜欢看，我也知道它给了我很多东西，但我说不清楚它的意义在什么地方。”

小学六年习作，总的指导思想是让儿童对写作有兴趣和自信心，不害怕作文，喜欢作文。即使有的学生目前不会写出像样的作文，但很喜欢作文，也还是有进步的可能，能产生这样的结果的教学从总体而言，还是成功的。什么是有意思的作文课？就是努力使作文教学内容、教学方法、教学过程 （环节安排、习作内容序列乃至教学语言等）能引起学生注意、引起学生兴趣，能激发学生的习作欲望，使学生说起来轻松，写下来省力。当然，这并不意味着对作文内涵的放弃，而只去追求轻松、好玩，只去追求感官的愉悦。因为那样的作文教学将流于肤浅和庸俗，作文教学也将失去自己的意义。我们的教材编写必须有将信息“直达儿童目光”的意识，这种意识的根本是心中有儿童。作文教材内容与教学的各环节，应是在了解、理解、尊重、适应儿童表达需求的原则下进行。作文教材所传达的信息，应以一种生动鲜活、有趣有益的面貌展示学生，而不是说教灌输、不苟言笑、强买强卖的面孔。

兴趣是求知的先导。作文教材编写既要遵循儿童视角，以儿童为中心，同时又强调作文教材的教育意义以及社会功能，而纯粹以儿童为本位的作文教材是不存在的。在笔者幽默风趣的童漫作文课里，经常诞生有意思的作文人物名：不想吃饭的“见饭愁”、不再为成绩担心的“莫愁女”、做事火急火燎的“急吼吼”……抓住了“真有意思”，教學就有了意义。我们希冀在作文教学中能多一些快乐，少一些说教，不要总是关注那些有用的东西，还要关注那些有趣的东西。只有如此，学生才不会对作文学习产生厌倦情绪，才会永远保持对语文的喜爱之情和新奇感觉。我们的作文教材编写和作文教学如果真正做到这一点，也算是成功了。让我们站在儿童的立场上，去追求有意义，而更有意思的作文课吧。

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学南校区）