大学英语教学改革

甘霖

【摘 要】大学英语教育一直是大学教育中的一个重点。随着我国社会经济迅速发展，对人才的要求也越来越高，提高大学英语教学水平，培养出适应能力更强、层次更高的英语人才，大力推进大学英语教学改革力度势在必行。本文论述大学英语教学存在的问题，并提出改革的措施。

【关键词】大学英语 存在问题 改革措施

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.204

1. 引言

近年来，我国的高等教育，特别是外语教学取得了长足的进步。但是经济的发展，社会的进步对人才培养提出了更高的要求。英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。随着外企、外资银行、外商投资的不断涌现，不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、翻译能力的要求也越来越高。然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”的问题。学生毕业后无法正确用英语进行交流。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，深化外语教学改革已势在必行。

2. 现阶段大学英语教学的主要问题

2.1 教学手段单一

我国大学英语教学长期以来主要采用以阅读为主，听、说、译为辅的教学手段，而对口语的重视程度较低 [1]，缺乏营造一定的语言环境灵活快乐的掌握英语的运用，这种单一模式导致学生语言交际能力欠缺，出现哑巴英语的现状。此外，许多老师的讲课模式单一，“满堂灌”、“唯书是从”，不能更好地拓宽学生的视野，学生成为知识的被动接受者，没有主动参与的机会，导致无法培养出英语的学习兴趣，语言交际能力较差[2]。因此，这种阅读式教学模式难以培养出精通英语的人才。

2.2 应试教学现象普遍

现阶段，大学英语教学主要是为应付考试服务。四、六级考试在一定程度上推动了大学英语的学习，促进了学生比较全面地掌握英语的基本能力。其中，全国四、六级英语统一考试，已经成为衡量高校英语教学水平高低的一个尺度标准。在考试题型的设计上，多采用以读写为主，听力为辅的考试模式。在研究生英语入学考试中，没有听力考试要求。在有关类别的英语水平考试中，基本无口语测试。这样导致学生的口语能力比较差，语言交际能力和阅读能力严重脱节，大搞题海战术。许多学生为了应付考试，死板地背诵单词，而不去深究语言的内涵和意境。

2.3 师资队伍建设有待加强

随着高校的扩招，高校教师队伍也不断地扩建，但是对于大学英语教师的门槛要求有所降低，而其中绝大多数的新教师，在参加工作后，没有进行过相应的专业培训和老教师的帮带，就独立登台授课，使得大学英语教师的教学水平参差不齐[3]。此外，老师的待遇差、缺少进修的机会，学校对教师进修的政策不宽松、资金帮助少，众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，把大部分精力投入到兼职工作方面。再者，大学英语教师出于经济或任务所迫，兼课较多，妨碍了大学英语老师进行科研活动，从而对教师提高科研、教学水平不利。这使得许多教师对新的教学理论和教学方法研究不利。因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。

2.4 教学模式相对陈旧，教学手段落后

由于过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验和实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，不能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少运用现代教育技术，对有助于提高大学英语教学质量的音频、网络、多媒体等课件的推广措施和力度不大。不重视改善教学条件，教学设备简陋陈旧，影响综合应用能力的培养和提高。

3. 大学英语教学改革思路

3.1 改变教学观念

高校大学英语教学要改革单一的教学模式和以阅读為中心的教育模式，重视听、说、读、写能力的全面发展，实现外语教学由单纯的语言技能教学向提高文化修养、拓展思维方式和培养综合能力的全面素质教育转变[4]。在高校英语教学中，要不断增强学生的自主学习能力，重视学生交际能力的培养，提高综合文化素养，充分发挥学生的自主性，从而培养出更多适应我国社会政治经济科技发展以及国际交流需要的高层次人才。英语教师要采用多层次，多元化的教学模式，改变单一的说讲方式和满堂灌的教学方法，做好大学英语和高中教学内容的衔接。在课堂教学中，老师要有意识地提高学生的自主学习兴趣，做到课中和课后的有机结合，PPT教学课件与互联网教学相结合，逐步改变高校单一的阅读模式，使学生体会到学习不是负担，而是一种乐趣。

3.2 改革现行的考试制度

要改革现行的应试考试制度，淡化四、六级考试在外语教学中的位置，减少把英语作为评优先决条件的现象。在现阶段的英语考试中要减少客观题的比重，不断提高主观题的测试比重，提高说和写在教学中的分量，从而提升大学生语言运用的相关技能，熟练掌握英语的内在规律和相应的语境。高校要重视开展和鼓励学生参加各种各样的活动，使得学生的英语交际能力得到切实的提高。考试模式要体现多样化要求，如考试与考查相结合、闭卷与开卷相结合、独立完成与分组讨论完成相结合等，这样有助于提高学生英语能力的全面发展。

3.3 丰富大学英语教学模式和手段丰富大学英语教学模式和手段

由于大学英语课时少、任务重，学生的英语输入不足的特点，在日常教学中我们要提高学生学习英语的兴趣、拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入，为大学英语教学提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播、办好英语文化节、组织英语演讲、大学生英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。同时，引进现代技术手段，改革英语教学模式。现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用有助于提高大学的英语教学质量。因此，将网络技术与英语教学相结合，大力推广这些技术在大学英语教学实践活动中的运用，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。充分利用校园网络为英语教学的课后学习提供便利，可以设立师生互动平台，提供英语课文背景知识及英美文化介绍等。

3.4 加大师资进修培训力度，增加经费投入

加大大学英语教师的进修力度，特别是出国学习和进修的机会。由于相当一部分的英语教师都是国内大学毕业，未曾真正领略过地道的英语国家文化、风俗和习惯，在教学中受到很大的限制。根据实际情况，充分利用寒暑假，提供给英语教师出国进修以及多参加外语方面的研究和讨论会议的机会，将会大大提高英语教师的英语文化水平、教学水平和科研水平。同时，根据不同学校的具体实际情况需要，增加经费投入，配备足够的教学设备。完善英语语音室的设备，确保必要的英语课程能在实验室完成。最大限度的利用好现代多媒体教育技术，为大学英语教学所用，给学生提供更多的听说训练，让学生有更多机会参与英语实践活动。学校和教师共同努力，为学生创造出更适合学生学习英语的环境和氛围。

3.5 建立健全大、中、小学英语教学体系

大学英语教学要与中小学英语教学相连接。在改变学生应试、应付英语教学观念的同时，要培养学生形成自觉学习、自主学习的思想。本着提高英语综合运用能力为目标，为大学英语建立健全大中小学英语一条龙服务。根据各地区、各年级、各专业采取分年级教学、分专业指导，使不同学生、不同类型学校的英语应用能力和教学水平都能有所提高。目前，我校采用的是两年大学英语再加上一个专业英语阶段的方法。有的学校甚至在完成四级教学以后不再进行英语教学。由于不重视能力的培养，很多学生在通过大学英语四级考试后就放松了英语的学习。导致相当一部分的大学毕业生毕业时英语应用能力较差，连面试的时候都无法通过英语口语这一关，更别说要用英语交流。只有解决好大中小学英语教学的衔接问题，大学英语教学才能更为注重培养学生的英语综合应用能力，在学生毕业后，能听懂英语，读懂外文资料，能使用英语进行沟通交流，更好的适应社会对人才的需求，真正成为高水平的人才。

4. 结束语

为了适应社会经济发展对人才的需求，积极推进大学英语教学改革已勢在必行。为完成好这一重要且艰巨的任务，我们必需更新教学观念，丰富教学模式，充分利用好现代多媒体教学资源，切合实际的教学手段和目标，在注重提高英语实际应用能力培养的同时，更加注重专业知识应用和社会实践能力的培养。无论是专业英语，还是大学英语，都要将应用能力放在首位，英语教师注重培养学生的英语思维能力，把英语作为一种工具使用，而不仅仅为了修学分而学习英语。创新、改革，与时代同步，与社会发展同步，在实际工作中不断总结经验，不断探索―加大大学英语教学改革力度，势在必行！

参考文献

[1] 刘成，谈玉光. 当前我国大学英语教学面临的问题及其对策[J]. 外语与外语教学， 2003 （9）.

[2] 张文霞，罗立胜. 关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]. 外语世界，2001 （3）.

[3] 郝涂根. 大学英语课堂教学模式现状、弊端及对策分析[J]. 安徽农业大学学报 （社会科学版）， 2005（1）.

[4] 赵庆红，徐锦芬. 新世纪我国大学英语教学改革实证研究状况及发展趋势分析[J]. 外语界， 2011 （1）.