关于初中班主任的班级管理方法研究

刘永东

【摘 要】初中班级的管理工作，对班主任各方面的能力提出了综合要求。想要实现班级管理的有效性，班主任应该实现班级管理民主化，并以此为基础确立起相应的规章制度，在学生成员之间、师生之间构建良好的班级氛围，在对学生进行全方位沟通关注的同时以身作则，以促进学生的全面发展。

【关键词】初中班主任 班级管理 方法研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.181

“班级管理”活动，是指班主任采取一定的手段，带领班级成员对班级资源和活动进行一定的整合、协调和规划，以达到相关的教育目标。这是一项动态的活动组织过程，对班主任各方面的综合能力要求较高。而初中教学的班级管理活动，对班主任又有着特殊的要求：初中学生群体正处在心智发育的关键期，情绪尚不平稳，价值体系也还在建构当中，如何带领学生以良好的身心状态应对繁重的学习任务，实现其“德智体美劳”的全面发展，便是初中班主任所要应对的课题。笔者本次论述，将从民主化的班级管理、规章制度的完善、良好的班级氛围、与学生全方位的沟通关注，以及教师自身素养的提高等层面出发，对初中班主任的班级管理方法进行初步探索。

一、民主化的班级管理

民主化的班级管理，应该是教师管理与学生自主管理相结合。在日常的班级工作开展和活动建设中，教师应该充分征询学生意见，发挥出班干部的职责，实现一定程度上的班级自我管理。

与传统班级管理中班主任“一言堂”模式相区别的是，民主化的班级管理，是要赋予每一个班级成员充分的权力。因此，一方面，班主任应该充分听取班级成员的意见，在日常的班级会议当中鼓励学生发言讨论。比如，面对学校将要举行的班级体操表演比赛，班主任可以与学生共同协商：选择什么时间集体排练？每周至少排练几次？是否需要购置统一的比赛服装？哪些同学来组织和带领练操？如此，以班级多数成员达成的统一意见为前提，进而有利于活动顺利推进。

另一方面，班主任应该引导班干部充分发挥自己的职责，实现班级成员的自我管理，以提升学生的集体责任意识。在日常的活动建设、意见的上传下达等方面，班主任应该在赋予班干部权力的同时明确班干部的义务。这样既能使得班主任繁重的教学负担有所减轻，又能锻炼学生能力。当然，班主任对班干部的任命依旧应该建立在民主选举的基础上，同时要使班干部意识到自己是班级成员的“服务者”，而非“领导者”。

二、明确班级规章制度

制定出明确的班级规章制度，可以使得班级活动有章可循、学生的操行评定有纪可依。因此，班主任应该引导学生共同拟定合理的规章制度，对班级成员的纪律、出勤以及卫生值日等相关事项进行明确说明，并以此为基础对学生进行操行分数评定。比如：卫生值日效果良好的小组可加分、无迟到旷课记录的学生可加分，结合相关的奖励机制，以强化学生的纪律意识，提高学生参与班级活动积极性，提高班级管理效率。

三、构建良好的班级氛围

良好的班级氛围，是班主任在进行班级管理时所要达到的目标之一，同时也能反作用于班主任管理工作的顺利进行。班主任应该引导学生构建和谐而积极的班级氛围，使其有利于学生成长和学习。这种氛围的形成，一方面，利于学生成员之间关系，另一方面，利于教师与学生群体之间的关系。

這便要求班主任一方面关注学生成员的关系变化，在班级干部的配合下，对学生成员之间的矛盾进行及时的规避和处理；积极开展班级建设，比如征集班徽、班歌，开展“团组织活动”等等。以增强学生的凝聚力和班级荣誉感；另一方面，则是班主任应该多与学生进行沟通交流，与学生保持一种平等友好、相互关心、相互尊重的师生关系。

四、对学生全方位的关注

班主任在日常的班级管理中，不应该仅仅将关注重点放在学生成绩上，而是应该对学生的生活、情感、心理等要素进行全面的关注。

初中学生正处在心智建构的过渡期，其思维判断、价值情感以及意志品德都还未成熟，班主任对此应该加以充分的引导和关注。比如，随着网络技术在学生生活中的广泛普及，教师应该引导学生识别安全的网络环境，远离其相关的暴力、诈骗以及色情因素；理解学生的叛逆、浮躁心理，对其进行引导和化解，同时对“学困生”、单亲孩子以及留守学生给予充分的关怀；面对学生所犯错误，班主任应该耐心引导并且了解原因。例如，甲同学时常迟到，班主任不应该急于责罚，而是询问其是否有身体上、精神上的不适，或者是一些家庭因素造成了甲同学的迟到等等。总之，班主任应对学生的心理和情感加以重视，以帮助他们实现“德智体美劳”的全面发展。

五、多方位的沟通交流

想要实现对班级的有效管理，班主任的作用对象不应该只限于学生，而是要与家长、学校以及科任教师进行多方位的沟通。

一方面，班主任要重视与学生家长的沟通工作。比如定期的家长会议、相关的家长“QQ群”，班主任都应该加以充分利用，以方便传达学生状况、接受家长的建议和反馈。另一方面，班主任还要多与班级其他科任教师进行沟通，听取科任老师意见，以方便把握班级整体的教学状况。此外，班主任还应当注意与学校层面的交流，在传达、执行学校要求的同时，还可以向上反映出学生的态度和状况，以便学校管理层面对相关方针进行合理的调整。

六、提升自身素养

在班级管理活动中，班主任还要注意自身素养的提高，做到“言传身教”。学生行为习惯的养成，在很大程度上受教师行为的影响。因此，想要使得学生遵守相关的班级纪律，班主任要发挥好示范作用。比如，得体的衣着装扮、升旗仪式上肃穆的态度、日常教学工作中按时守序，都是身为班主任而具有说服力的示范表现。比起“说教式管理”的苍白无力，教师以身作则，显得更加高效有力。此外，班主任还应当积极参与关于班主任管理技能的相关培训，鼓励学生建言献策，以不断提升自己的管理素养。

七、结束语

总之，初中班级的管理工作，对班主任提出了多方位的要求。它着重依靠班主任的引导而又不限于班主任的引导，它关注学生全方位的成长而又对“初中生”群体有着更多“心理”层面的侧重，它以学生作为主要作用对象而又对教师做出相关的规范。也就是说，初中班主任应该摒弃掉传统的“专制”策略，从多个层面出发，实现班级管理的民主化和规章制度的明确化，重视班级氛围的构建和多方位的交流，关注学生的德育和身心健康，同时以身作则，以实现班级管理有效性，促进学生全面发展。