初中生物教学学生兴趣激发浅析

纪波平

【摘 要】生物学为何物？在推行素质教育的今天，是作为一个完整的社会人所必备知识体系中不可或缺的一部分，是“全面发展”中的其中一面。在高考中，“理化生”综合考察，就应试而言，生物学也有着相当的分量。

【关键词】初中生物 兴趣 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.082

初中生物為何物？被很多高中在自主招生考试中消灭的学科，家长眼中的“豆芽学科”，在学生眼中，也是说起来重要，做起来次要，忙起来可以不要的学科。初中生物因为只有七、八年级开设，许多市、县在八年级时便进行结业考试，成绩不记入中考，所以即便学好生物学科的好处我们可以说出一大堆，但在追升学率、以分数论英雄的现实教育环境中，初中生物学确实很难激起学生的学习兴趣，平时教学中的地位也十分尴尬。“兴趣是最好的老师”，那么如何来激发学生学习生物的兴趣呢？

一、预习案的设计要立足学生的“最近发展区”

前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区理论”，各门学科的教学都应该遵循，生物教师们在课前布置预习时，应该建立在此基础之上，认真分析学生现有的知识水平，明确经过教学后学生应达到的目标水平，找准达到教学目标的最有效途径。而预习案的设计必须是学生通过独立的学习活动可以达到，并且具有一定的挑战性和趣味性的，这样来激发学生的学习兴趣，享受学习的成就感与快乐，发挥学习的潜能。比如我们在讲解“两栖动物”一节前，并不需要学生解答许多的问题，只让学生判断青蛙、乌龟是否是两栖动物。学生在生活中，大脑中一定有对两栖动物的一个基本区分标准，但并不系统，问题的设计，看似简单，学生要想分辨清楚并且说出一个原因，就不得不自我学习，查找资料，咨询老师，并且归纳出两栖动物的概念，再对青蛙、乌龟进行区分，并且可以在课堂上对这个问题各抒己见，对讲述清楚，观点正确的同学予以肯定，这样日积月累，学习生物的兴趣必会提升。

二、课堂的引入要抓住学生最想关注点

就具体的一堂课而言，通常包括课堂引入、新课教学、课堂小结、练习处理等几个环节，水常言道“好的开始是成功的一半”，课堂引入平淡无奇，丝毫不能引起学生的共鸣，接下来的课堂气氛可想而知，反之，巧妙的引入则能达到“一石激起千层浪”的效果，使课堂趣味盎然，高潮迭起。“教学有法，教无定法”，怎样的课堂引入才算恰当呢？有的老师通过创设情境引入、有的则回顾旧知识引入、还有讲故事、看视频、做实验、谈生活等等，不管怎样，要能抓住学生眼球，就必须了解他们的最想关注点。比如我们要讲解“人体对生命活动的调节”一节内容，怎样才能激发学习的兴趣呢？有老师在课前设计了一个小游戏，教师发号口令，同学们做出相反的动作，错误的就淘汰，直到留下最后一位同学。学生注意力高度激中，积极参与活动，老师再带领同学们分析，获胜的同学在身体的哪些结构参与了这个游戏，从而引出课题，入课轻松自然，学生兴趣浓郁。

三、巧妙的实验是调动学习兴趣的发条

生物课的教学内容虽然大多与生产生活相联系，但也有不少或微观抽象，或脱离现实，难以让学生内化的知识，但又是教学问题的关键、学生理解的难点。老师如果对这些知识处理不当，即可让教学走入死胡同，课堂陷入死寂，无法有效地完成教学任务，也会打击学生的主动性。生物学是建立在科学实验上的学科，此时若能通过一些巧妙的实验来帮助学生理解，攻坚克难，又调动学习兴趣，那是一举多得的好事。例如在讲解细胞的生长和分裂时，有学生必然会提到“细胞为什么不能无限的生长？”老师们常常通过让学生计算正方体的表面积和体积之比，随着正方体边长的增加，表面积和体积之比在不断缩小。如果仅此而已，学生仍然是一头雾水，让学生觉得空洞无趣。有老师为此设计了一个巧妙的实验，利用本地产的“凉粉”或“米糕”，切正边长不同的小正方体，浸泡在红墨水中同样的时间，然后取后将小正方体切开，观察红墨水浸入凉粉的情况，发现其实中的奥妙，这个实验用低廉的材料，简单的操作，让学生理解了一个抽象的内容，学生感觉课堂鲜活生动，兴趣倍增。再如，我们讲到植物体的蒸腾作用，介绍叶片的结构时，提及保卫细胞能因为“吸水”、“失水”而控制气孔的开闭，便简章的描述为“保卫细胞吸水，气孔张开；保卫细胞失水，气孔闭合”。看起来简单的知识，理解起来确实困难。老师们常常向学生介绍保卫细胞因为细胞壁不够均匀，外壁厚、内壁薄才会有这样的情况，其实学生仍然不知所措。有老师为此而设计一个实验，准备好两人个长条形的气球，将它们的一侧的橡皮再粘一层，便其增厚，课堂上讲到这个难点时，请两位同学来吹这两个气球，气球因为壁的厚度不同，在吹气时向厚的一侧弯曲，中间的“气孔”自然就张开了。在课堂教学中，如果遇到诸如此类的一些难点，老师不凡多设计一些小实验来帮助学生理解，而且又有利于调节气氛，激发学生的学习兴趣。

四、生物课外实践是培养学习兴趣的沃土

生物知识来源于生产生活，已必须用于指导和解释生产生活才能发挥其作用，让学生感觉到学习生物的价值和兴趣。开展形式多样的生物课外实践活动，不仅可以培养学生的社会服务意识，又可以将生物知识得以运用和拓展，更能激发学生的学习兴趣，何乐而不为呢？我们在课内完成探究种子萌发与水分、适宜的温度、空气的关系的实验，让学得出种子的萌发需要一定的水分、适宜的温度和充足的空气，其实，在学生心止中，还有许多的疑问，比如种子的萌发与阳光、土壤的肥沃程度等有无关系呢？如果仅凭老师的一面一词恐怕不能说明问题，也无法让学生接受，我们不凡指导学生开展课外活动，对所提出的问题进行研究。又如我们讲到“人类活动对生态环境的影响”时，书本上通过列举酸雨对环境的影响、臭氧空洞的形成与危害、过度放牧使草场沙化等来让学生理解，内容生硬、学生体验不深，学生的情感态度与价值观并未得到好的培养，我们可以开展课外实践活动，直接模拟酸雨对动、植物生活的影响，也可以直接调查周边工厂所排放的污水对环境的影响，这样的数据真实、有震撼力。

五、结束语

作为生物教师，我们不能因为这些原因就妄自菲薄，虽然我们不能因为考试成绩来强迫学生学习生物，而是应该充分利用有限的时间，利用巧妙的手法，激发学生主动学习生物的兴趣，让其具备基本的生物科学素养。