关于小学语文写作教学存在的问题及对策研究

何方友

【摘 要】小学语文教学中的写作教学，归根结底在于对学生语文综合素养进行提升。面对当下小学生作文中常见的表达单一、套用抄袭、缺乏真实情感等问题现象，相关教师可以引导学生将生活实践融入课堂并多加思考观察，鼓励学生进行大量的阅读积累，对不同年级阶段的学生进行差异化指导并培养起学生的写作习惯。

【关键词】小学语文 写作教学 问题对策

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.042

在小学语文的日常教学中，作文板块一直是一项重要板块，作为学生语文素养的一种综合体现，它在相应的语文测试中也占据着较大的比重。因此，对小学语文写作教学的研究，具备着较大的学科意义。与其他知识教学相区别的是，“写作教学”很难对学生进行具体而形式的指导，想要提升学生的写作水平，更多地在于教师引导学生进行长久的积累和练习、提升其整体的语文素养。目前常见的学生作文问题，主要表现为作文语言及情感表达空泛单一。而目前不少教师奉行的传统的作文指导策略，并不利于解决当下小学生的作文弊病。因此，笔者本次论文，将针对相应的问题，从引导学生进行日常的生活观察体验、大量的阅读积累以及重视对学生的写作训练等层面出发，对小学语文的写作教学策略进行初步研究。

一、当下小学作文存在的问题

当下的小学生作文存在的问题，主要表现为词汇及表达单一，习惯模仿套用，缺乏真情实感。而这些问题，深层次的追究起来，其实可以归为以下几点原因：

（一）学生缺乏充足的生活体验

由于学生缺乏充足的生活体验，使得不少作文显得虚假而空泛，没有真实的情感基础。而当下盛行的网络文化，在为学生提供写作借鉴的同时，也助长了学生的抄袭套用之风。

（二）是学生缺乏必要的阅读积累

在语文教学中，阅读与写作本身便互为一体，阅读所带给学生的思维拓展和综合素养的提高，正是在写作中得以实现。然而在目前的语文教学中，学生的课外阅读环节并未得到充分的重视，学生阅读量的缺乏以及网络环境中充斥的暴力、色情等不良文学，皆不利于学生阅读与写作能力的提升。

（三）多数学生缺乏相应的写作训练

缺乏训练的结果，便是“茶壶煮汤圆——有货倒不出”。尤其是对于有相关生活经验的学生而言，如果没有接受过充足的训练，不会运用恰当的写作手法，便会使得原本丰富精彩的素材变得平淡无奇。

然而，在目前的小学语文写作指导中，部分教师并未对以上原因加以重视，而是依旧采用传统的作文指导模式，即“提出作文要求——介绍范文”的指导模式。若没有对学生进行长远的渗透性指导，是不利于学生作文水平的真正提升的。因此，笔者将在以下的论述当中，对上述问题进行有针对性的探讨。

二、关于小学生作文问题的解决策略

（一）课堂融入生活，鼓励观察实践

教师应该将作文指导与学生的生活实践结合起来，鼓励学生走近生活和自然，对细节多加观察思考。艺术从来都是来源于生活，只有引导学生去贴近生活实践，才能创作出具有个性情感的文章，才能使得文章充实而有内涵。

因此，教师可以努力在课堂中为学生创造与生活和自然相接触的经验。比如，在让学生以“春天”为话题进行写作前，可以将学生带出教室，走进学校的草坪和花圃，让学生感受到身边的春景；同时，教师还可以引导学生对细节多加观察。在笔者的教学经历中，一位学生从一片树叶入手，仔细观察了它的经络颜色，进而联想到了一片树叶在夏秋冬春所经历的生活情境，并从春天带给世界的全新生命力的角度，展开对春天描写，进而表达出真切的写作情感。

（二）鼓励学生阅读，进行整理积累

对于阅历尚浅的小学生而言，阅读能够带给他们独一无二写作启发，学生在阅读中所获得的无意识的语文素养的提升，将在写作中得到充分呈现。

因此，一方面，教师应该鼓励学生进行大量有意义的课外阅读，以获得思维拓展和写作启发。“有意义”的阅读绝不限于一种形式或题材。古今中外，诗歌、童话、优秀小说，皆是前人智慧的结晶，能带给学生不同的社会感悟和情感体验，使学生的语文素养得以耳濡目染，进而实现达到写作过程中“文思泉涌”的写作状态。对于低年级学生而言，《木偶奇遇记》、《安徒生童话》可以是很好的课外阅读书籍，对于高年级学生而言，《鲁滨逊漂流记》、《泰戈尔诗集》能够在无意识当中带给学生写作启发。

另一方面，教师在鼓励学生进行阅读的同时，还要帮助学生树立起积累和整理的意识，即对相关的好词佳句、阅读心得、写作灵感加以记录和整理，进而为自己的写作搭建了一个知识储备库。在笔者的教学经验中，部分学生有着随身预备“摘录本”的习惯，除了相关书籍外，他们甚至对富有创意的广告词、公园角落的富有文采的提示语加以摘录。

（三）引导写作训练，培养写作习惯

写作脱离不了一定的方法技巧，也离不开水滴石穿的量变积累。因此，教师应该针对不同的写作情况，对学生加以差异化的训练和指导，同时培养起学生持续性写作的习惯。

一方面，教师应该对不同年级的学生进行差异化指导。低段写作年级（二三年级）的学生往往情感外露、表达简单，针对这一阶段的学生，教师不应该对其在情感表达和语句措辞上进行苛求，而是应该对其词语的使用、语句的通畅性加以指导；而面对中段年级（四年级）的学生，教师则可以对其句型表达、文章结构加以要求。比如针对学生原有的“熟了的稻谷是黄的，风一吹，它们就摇动起来”这一表达，可以让学生尝试以下修改：“黄澄澄的是熟透的稻谷，沉甸甸地坠向田里，微风拂动，一波波金色的浪花在田里酝酿开来”。而针对高段年级（五六年级）的学生，教师则可以对其进行思想以及情感层面的指导，要求学生在作文中传递出具有个性的思想和价值情感。

另一方面，教师应该培养起学生持续写作的习惯，鼓励学生采用日记或周记的形式，对生活中的所见所感加以练笔。这不仅是对学生写作能力和技巧的锻炼，更是对学生文学精神和生活态度的一种培育。只有当学生由“要我写”的意识转变為“我要写”，小学语文中的写作教学才是真正实现了它的教学意义。

三、结束语

总之，在具有重要意义的小学语文写作教学中，对学生写作能力的培养不在于一蹴而就，而是一项综合且长期的过程。它要求教师认识到当下学生写作弊病背后的深层次原因，从提升学生语文综合素养的角度出发，在生活经验、阅读积累以及写作锻炼等层面，对学生进行综合而又针对性的指导，这种指导贯穿着整个语文教学的始末。