小学数学教学培养学生问题意识的研究和实践

周华林

摘 要：传统教学过程，是让学生被动接受知识的灌输式教学，思维往往是由别人主导的，这使学生的学习效率低下，创新自主能力受到了严重的影响。新课程理念倡导学生积极参与、乐于探究、交流与合作。在本质上，获得知识不是学习的根本目的，“问题意识”才是学习的根本内在动力。笔者通过对大量文献资料的疏理，对小学数学课堂教学中学生问题意识做了较为全面和系统的研究。通过对学生问题意识的调查研究，对学生问题意识的培养条件和原因进行阐述，对学生的问题意识薄弱和存在的多种原因进行了深入的剖析，并结合现状，制定了相关的对策和教学评价体系。

关键词：小学数学；问题意识；数学教学

一、小学生问题意识的现状与成因分析

（一）数学教学中学生问题意识的调查

为了更好地了解学生问题意识的现状和存在的问题，笔者在某小学的高年级班级中随机抽取了四个班级进行问卷调查，此次问卷调查共计发放问卷200份，收回195份，其中有效问卷195份，调查结果见学生问题调查统计图（图1和图2）。

经过调查后，我们进行了统计，只有17.8%的学生在数学学习中会经常思考，大胆提出疑问，偶尔会质疑的学生占31.6%；有超过50%的学生从不质疑或者是很少质疑。从中我们可以看出，在当前在小学数学的教学中，问题意识严重不足，几乎没有形成解决问题的动因。

从图2中我们可以看出，以往的教学中，如果学生在某一项问题中有不同想法，绝大部分的学生会以同学或老师意见为主，而自己的思维处于被动、消极状态。

对教师进行访谈十分重要，主要针对新课程理念下学生的问题意识培养和创新意识的形成两个方面。接受采访的18位教师中，有5名教师认为有必要对学生的问题意识进行有目的性的培养；其中有12人认为因为教学任务繁重等方面的原因，没有时间和精力忙于此事；还有一名教师没有提供一个明确的答案。这说明，大多数教师都没有充分意识到培养学生问题意识的重要性和必要性。

（二）学生问题意识的现状及成因分析

结合图3中的数据和老师的访谈情况我们可以看出，当学生回答问题产生错误以后，老师大多会让其他学生回答或自己解釋，不留时间让学生对错误进行思考。

从采访中我们了解到，虽然一些教师意识到学生提问的确会促进学生创造性思维和创新能力的发展，但教师同时也指出，由于学生对所提出的问题具有一定的盲目性和随意性，如果对学生进行引导，那么将占据大量的课堂时间，教学任务就会变得十分紧张。此外，老师还指出，在自习课上，学生也没有太多的问题。教师普遍认为，这与学生的基础知识、思维习惯、思维水平以及学习兴趣和学习动机有直接的关系。

二、小学数学教学中培养学生问题意识的策略

美国著名数学家哈尔莫斯曾说过，“问题在于心”，即数学创新需要从对数学的质疑为起点。“证明平行公理的方法和途径是什么？”这个问题催生了非欧几何在数学教学中的发展。要组织学生参与教学活动，让学生体验数学问题的发现、提出和解决的整体过程，可见，在数学教学中，学生的问题意识薄弱，因此建立一个可行的解决方案是十分必要的。

（一）为学生在问题认识方面创造良好的环境

1. 创造和谐的环境氛围，激发学生的问题意识

新课程理念明确地指出学生个性化发展的重要性，它强调师生之间的交流与合作。在课堂上，经常出现这样的情况：一个学生站起来回答一个问题或是提出一个问题时，话还没完，别的学生们就急于打断，甚至有些老师会对学生表现出不耐烦，不愿意让学生提问。所以，经常让学生感到害羞，甚至会感觉到问题的压力，对回答问题或提出问题也就失去了积极性。因此，教师首先应该尊重每一个学生，听每一个学生把话讲完，即使回答是错误的，也要耐心地进行疏导，并教育其他同学要听别人把话说完再举手，养成尊重他人的习惯。

2. 利用有影响的人或事来激发学生问题意识

新课程理念更加突出人文价值，主张在数学的教学过程中要有目的性地帮助学生对历史上的数学家进行了解，从中发现他们的创新精神。我们知道，榜样的力量是无穷的。因此，利用名人或有正能量影响的人物或事迹引导学生的问题意识就显得非常重要，通过名人或典型的例子，或者是历史中典型名言，使学生意识到问题意识的重要性。只有产生问题，才可能进步，要学习更多的知识，就要在学习中多问。要善于发现和思考这些问题，不知道的东西就要问，不懂的地方也要问，不要错过任何一个问题或者是提出问题的机会，这样学生不仅可以提高对问题的理解，还可以让学生有一次成功的情感体验。

3. 完善评价体系，激发学生问题认识

如果学生提问，老师可能有不同的意见或需要给予适当的评论，这也是必然的。为了消除学生顾虑，使之保持积极性，笔者认为，可以从以下几个方面来评价：一是对知识深度和广度的理解，二是明确的目标，三是表达的准确性，四是是否创新。这有利于一个学生自信心的树立、激发学生的积极性和学习热情。在培养学生问题意识方面，学生的普遍意识和心理素质是不同的。受多方面因素的影响，学生有时会犯错误，有时会有很多不合逻辑的想法，在这方面，老师要保证学生有勇气提问，要主动地对学生进行考核，激发学生的勇气和热情，使之纠正自己的错误。对学生评价应多样化，教师可以主动地给予学生鼓励。在课堂上还可以用一个手势来评价或一句鼓励的话，一个微笑，一轮掌声，都会使学生身心快乐。

（二）优化学生的问题意识

1. 创造一个良好的问题情境，优化问题意识

为了达到最大限度地提高学生们学习的积极性，最大限度地激发学生学习动力的目的，教育界有人提出了“使学生根据现有知识基础收获和体验知识”的理念：即让教师们在教学过程中给学生们设立一个良好的“问题情境”，引导学生在掌握已有知识的前提下接受新的知识，让两者之间产生碰撞，进而最大限度地激发学生们的学习欲望。在实施这一理念的同时应遵循层次性原则。根据设置的数学情境，让学生从简单的思维开始，逐步扩展到一般的情况，这有利于学生从具体到抽象，从特殊到一般的思维过程转换，从而可以使学生的提问自然而然地在不同层次间互换。同时，要注意把握和理解学生知识水平的层次性，一个相对优秀的学生和学习较差或者是处于中游状态的学生，他们的知识层次是有差别的，因此，在创设情境时要充分考虑到学生知识水平与理解问题水平的层次性，在设置的过程中要本着由浅入深的发展理念，从而让每个层次的学生都可以在学习中愉快地成长。

2. 强化学生的主体地位，使学生爱问

新课程理念主要强调学生是学习的主体，所以在教育中，老师不可能替代学生，去帮助他思考或者把握任何规则、了解什么原因。毕竟，学习是一个自主的过程，同时也是自我认识的过程。在课堂上，老师们应明确学生的主体地位，并能够从各个方面予以体现，比如老师可以作为课堂的发起者，成为推进学生学习的同伴，从而激起学生的主体认识，引导他们积极参与课堂活动，能够自主进行学习，变成“小老师”。