幼儿课程游戏化

蔡耀萍

江苏省扬州市江都区郭村新镇中心幼儿园

【摘 要】 幼儿园学生年龄层次比较一般处于3到7岁之间，此阶段学生一般心里和身体发育还都不太健全，因此在教学起来如果一味地采用传统的类似于生搬硬套的教育方式，那么不仅幼儿学习起来比较艰难，教师在教课过程中也会觉得非常吃力，也不符合现代幼儿教育的方式和趋势。因此，对于幼儿教学模式的转变也是势在必行的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出幼儿园以“实际游戏为基本活动”。这也就表明了在幼儿园教育中教师要把游戏活动贯穿到幼儿的日常活动中包括日常学习和课外活动，让幼儿在欢快的、智力的、精彩的游戏中发现自我，开发智力，学习知识，享受课堂，也让教师的课堂教学和课外教学进展顺利，并提高教学质量。本文将以幼儿课程为主，教师教学为辅，探索一系列合理的适合幼儿进行学习和娱乐的游戏课程。

【关键词】 幼儿课程；游戏策略；教师教学

游戏教学就是指教师组织一定的教学游戏活动，将教学内容、教学目标等与之相结合，让幼儿在游戏教学中学习与发展的一种教学方式。它既不同于传统的教学模式，不是把知识直接灌输给幼儿，而是通过游戏间接的传输知识，让幼儿融入其中；又不同于现有的幼儿园游戏方式，不只是单纯玩乐，而是在快乐的游戏过程中自行领悟知识和道理。古话说的好：“小孩的天性就是玩”，意思就是说幼儿在游戏中才能释放天性，所以要想正确地帮助幼儿在学前阶段智力和心理健康发育，就要以游戏的方式来进行教学活动。当然在教学过程中怎么让幼儿在游戏中学习到书本知识，做人的道理才能符合我们实行游戏教育的根本目的。

一、创造优良的游戏环境和游戏资源

“环境决定一切”这一句话运用在幼儿课程游戏化教学中也不为过。由于幼儿的年龄小，容易受到教学环境的影响，而且创造越真实的游戏环境幼儿融入游戏，接受知识的几率就会大很多。所以创建优良的游戏环境和营造优质的游戏资源是幼儿进行游戏教学成功的最大前提条件。幼儿在开展游戏课程前，教师在前一天就需要把游戏要用的游戲资源包括玩具，器材等申请下来，然后第二天在进行幼儿游戏前把游戏场地需要营造的环境都要提前装饰好，这样在幼儿进入到场地时很可能就会瞬间进入游戏情境，在游戏过程中就会保持高度集中，教师的游戏教学就会进行的非常顺利，课堂的效率和质量就会自然而然的提升。例如，在进行过马路情境游戏时，教师就需要把现实情境下的红灯，路灯或者斑马线这一系列的游戏器材提前摆放好，然后组织幼儿有秩序的一个一个来过马路，游戏情境和环境真实了，幼儿在现实生活中就能更好的学以致用。

二、采用角色游戏

虽然幼儿的年龄比较小，但是也是对世间万物有了初步的认知水平。例如，很多幼儿不喜欢打针，就非常不喜欢上医院，还有的为了省事，买东西从来不排队等等很多涉及现实情境的问题，让家长非常的头疼，那教师在教导这些道德问题时切不可再采用传统的说理性的方式，尤其在一些幼儿已经形成了初步的认知的事务上，如果一味地采用说理式的方式，可能引起一些幼儿的逆反心理，甚至有的幼儿的行为更加的变本加厉。因此教师就要对于传统方式进行改革，可以采用游戏课堂和传统课堂结合的方式，先进行一些有关此类事情的模拟现实的游戏，然后教师在游戏中提问关键性问题，让幼儿自己思考和考虑，最后一直到游戏完毕，教师再进行游戏的总结和一些道德的教育，就会发现幼儿的接受程度明显增高，反应到现实问题上的行为也改进了很多。

三、插入自主性游戏

在实行课堂游戏后，有些教师发现可能幼儿的参与度有着明显的提高，但是幼儿的思考能力却有所下降。因此为了提高幼儿的主动思考、创造力和创新力，教师可以选用一些需要学生主动思考、创造的游戏来激发幼儿潜在的想象力和提高幼儿的创新力。一方面，教师可以做到选择性的放手，在前一天告诉幼儿明天要进行的游戏，让幼儿自己带来认为做游戏需要的材料，促进幼儿的思考能力和创新能力。在另一方面，在游戏环境中，教师可以提供材料，让幼儿自行说出自己想要放置的地方并讲解理由，这样不仅能促进幼儿形成自行思考问题的方式，也能使幼儿思索问题的方式多种多样。例如，在进行《桥的建造》游戏时，教师可以发行先告诉幼儿游戏需要的内容，然后进行合理的分组，一个小组规定一定的内容，大家合作来完成任务，让幼儿自行想象建造桥需要的材料，或者桥的形状。这样幼儿既能在游戏中找到自己的优点和长处，也能积极主动地参与游戏和合作完成任务，形成团结合作的意识，在日常生活中越来越自信，为以后形成健全的人格奠定基础。此外，教师也要积极地点评幼儿的选择，给予幼儿需要的肯定，也要用合适的温柔的语言告诉幼儿选用其他的更好，让幼儿更加能接受正确的观点，促进幼儿的全面发展。

其实，幼儿课程游戏化的方式还有很多：结构游戏、情境游戏等等，其中最重要的是教师在进行游戏前一定要根据幼儿的学习情况、接受程度以及要讲授的内容来选用合适的恰当的游戏方式，这样才能更好地促进幼儿课程游戏化的进展顺利，达到游戏化教学的目的。其次，教师也要和家长积极的沟通，可能一些家长并不认可游戏化课程，认为上学就是上学，游戏就是游戏，教师要做好家长的工作，告诉他们这样的教学方式的好处，让家长在家里也积极篇配合教师布置给幼儿的任务，家长和教师的共同努力，才能让幼儿的心理和智力发育更加健全、完善。

【参考文献】

[1]柳卫民.游戏与课程 教学关系的辨析[J].晋中师范高等专科学校学报 2004（03）

[2]丁海东.学前游戏论[J].现代教育论丛，2011，（01）