浅谈中职学生思想政治理论课问题意识的培养

苗登明

摘要：问题意识是创新之源泉。在中等职业技术学校思想政治课教育教学活动中，由于对学生提问意义的认识及受教育思想、教学传统和思维习惯的影响，学生自觉不自觉地被剥夺了问的权利，也失去了质疑和深层思考的机会，从而丧失了发现问题、解决问题的能力，也不利于创新能力的培养。教师要培养学生的问题意识，要改善课堂心理氛围，使学生敢于提问，也要转变教学理念，突出学生的主体地位。教师可以通过逆向思维法、比较法培养学生的问题意识。

关键词：中职思想政治课；问题意识；培养

中等职业技术学校担负着为国家培养创新型职业技术人才的重任。在当今国家把创新创业作为经济发展新引擎的大背景下，中职思想政治理论课通过课堂培养学生的问题意识，对推动学生创新思维的发展具有重要意义。然而，由于对问题意识和学生的创新思维意义认识的局限及受教育思想、教学传统和惰性思维习惯的影响，在实际的中职思想政治理论课教学中，问题意识并没有得到教师的足够重视，课堂上仍然是授课教师在“唱独角戏”，提问几乎是教师的专利。教师很少考虑如何使学生敢于提问、善于提问，有的教师甚至不让学生提问。“教师为指导，学生为主体”的教育教学思想没有真正得到贯彻落实。这种师生之间单向的“授—受”的教育教学方法，学生不仅在事实上被剥夺了提问的权利，也使学生失去了质疑和深入思考的机会，固化了学生不动脑筋的思维模式，这对培养学生发现问题、解决问题的能力以及创新能力的培养都非常不利。那么，中职思想政治理论课该怎样培养学生的问题意识呢？笔者认为，教师要做到以下三点。

一、认识培养学生问题意识的意义

（一）培养学生问题意识是创新思维的起点

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”中职思想政治课堂不应该只是传播思想政治学科知识和解决学生思想政治问题的阵地，还应该是推动学生产生问题并由之而培养学生问题意识和创新思维的摇篮。所以，对教师思想政治理论课教学优劣的评判，首要的是看教师在完成了课纲规定的教学任务的同时，是否让学生有了更多的新的疑问，并进而诱发学生创新思维的迸发。

（二）培养学生问题意识有利于发挥师生的主体作用

教育教学过程是一个教师和学生双向互动的过程，在这个过程中，教师通过自己“教”的活动引导学生学习知识、技能，培养学生的能力等。学生通过自己“学”的活动学得知识技能，获得相应的发展。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。教师以“问”的方式向学生提出问题，学生即使接受了教师的问题，但对于学生来说，这个问题也只是“外需”。然而，当学生接受了教师提出的问题并进而生发出新的问题时，这个问题就由“外需”转化为“内需”，此时学生的主体作用就得到了最好的发挥，他们不再是被动的一方，而是转化成了主动的一方，学生问题意识被很好地激发了出来，从而产生了解决问题的强大内驱力，他们的思维就会为解决面临的问题而积极运转，促使他们主动到图书馆阅读图书、上网查找资料、请教师长，在解决问题的过程中不断扩充自己的知识量。中职思想政治理论课教学达到这样的境界，学生的主体作用才能够得到充分的发挥。

二、创设培养问题意识的情景

（一）改善课堂心理氛围，使学生敢于提问

中小学新课程的实施已经有一段时间了，新课程新理念的实施对中职思想政治课教学产生了一定的积极影响，但教师在课堂上对学生形成压倒态势的心理氛围并没有彻底改观，学生在课堂上仍然不敢且不善于提问。究其原因在于教师受传统的教育教学思想的束缚，缺乏对学生问题意识的引导和培养，不鼓励学生提出自己的疑问，这就与目前提倡的创新教育背道而驰。所以，中职院校的教师在对学生进行思想政治理论课教育教学时，首先要做的就是改善这种压倒态势的心理氛围，让教师和学生真正在心理上平等起来，使学生敢于提问。试想学生在课堂上噤若寒蝉，心理处于极度的压抑之中，也就是说，课堂的心理氛围压抑，那么，这样的课堂根本不可能产生什么创新思想创新意识。因此，中职思想政治理论课教师的责任就是要不断地通过自己的教学改善课堂心理氛围，激发学生提出问题的热情，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

（二）转变教学理念，突出学生的主体地位

在传统教育教学观念的支配下，部分中职思想政治理论课教师在课堂采用“授—受”的教学方式，课堂上学生只需接受，不能随便提问，学生的主体地位无法得到体现，更谈不上问题意识的培养。而要培养学生的问题意识，中职思想政治课教师就必须转变传统的教育教学理念，把以教师为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，使学生的主体地位真正突出出来，真正实现自主学习，发展学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯。一方面，教师要不断改善自身的知识水平、提高自身能力，不断学习新的教学理念、培养自身课堂教育教学的“问题意识”；另一方面，教师要不断改进课堂教育教学方式，更多地采用“愤悱—启发”式的教学方式，而不是一味地死守“授—受”的教育教学方式一成不变，从而在课堂上把学生的主体地位最大限度地体现出来，引导学生改变自己总是被动接受的状态，把他们课堂学习的主动性充分调动起来，活跃课堂气氛，促进学生积极思考。

三、讲究培养问题意识的方法

（一）逆向思维法

逆向思维就是在课堂学习的过程中，教师要允许学生反其道而行之，反其道而思之。这一点说着容易做着难，因为很多时候，学生逆向思维的结果可能会让教师觉得学生的观点“大逆不道”，甚至感到自己的尊严受到了侵犯。然而，真正高水平的教师根本不会这样认为，相反他们会鼓励学生的“大逆不道”，他们会用自己广博的知识和严密的逻辑力量去说服学生的观点，从而让学生心服口服。

（二）比较法

俗话说：不比不知道，一比吓一跳。的确，有比较才有鉴别，中职思想政治理論课教师在课堂上通过运用比较的方法，对培养学生的问题意识是非常有效的。学生通过比较，很容易看出事物的区别和联系，比较的过程既是从事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程，通过比较，学生可以融会贯通、举一反三，从而扩展学生的思维空间，达到培养学生的问题意识的目的。

总之，中职思想政治课贯彻落实“教师为指导，学生为主体”的教育教学思想，就要改变师生之间单向的“授—受”的教育教学方式。中职思想政治课教师既要充分认识到培养学生问题意识的意义，又要创设培养问题意识的情景、讲究培养问题意识的方法，唯有如此，才有利于学生问题意识和创新精神的培养。