对小学数学课堂教学有效性的认识与思考

摘 要：在小学教育的过程中，对于小学课堂的有效性研究有着关键性的意义。我国的一些小学数学教育的工作者也开始进行小学课堂的有效性的认识探究。而多年的实践证明，小学数学教学课堂有效性的提升主要依靠小学数学课堂在当前新时期内课堂教学理念的传承和创新。本文通过对小学数学课堂目前所存在的问题进行相关研究，并针对相关的问题提出对应的对策建议，以期全面提高我国小学生数学教学课堂的有效性。

关键词：小学数学课堂；有效性；认识与思考

小学数学课堂的教学有效性在我国的课堂教学改革中一直备受人们的关注，而小学生的课堂教学也是小学整体教学活动下重要的表现形式。课堂教学同时也是传播知识的一个重要的途径和手段。课堂教学的有效性与课堂教师教学质量有着密不可分的联系。在新课改的大环境下，为提高小学数学课堂的相关性，需要广大一线教师积极探索提高课堂教学的有效性，在改革的过程中，尽可能地达到预期效果。课堂的教学效率以及教学效果共同组成了数学课堂的有效性，一线教师应该在日常教学中对于以上两个方面进行进一步的权衡，进一步提高数学课堂的有效性。

一、 小学数学课堂有效性存在的问题

（一） 教学灵活性较缺乏

传统情况下，教师在进行数学教学过程中，会将数学教学过程进行提前设计，对于相关的环节得设计事无巨细，准备过多，而教师在课堂上进行教学的过程中容易形式主义，走流程，无法根据课堂学生的实际反应作出相关的调整，而只是机械地将教案上的内容原封不动的传授给学生。这样的教学方式没有以学生为主，学生在课堂上的作用被极大的削弱，教师在教学过程中以教学案例为中心，学生的思维方式在课堂上被忽视，而学生的学习态度也将随着教师的教学方式改变，学生主动学习的态度逐渐被动，学习兴趣减少，不利于课堂有效性的提升。

（二） 合作学习流于形式

目前，我国的数学课堂教学更加流行小组讨论的形式，这样的合作形式可以让学生增加交流活动，每个学生的思维方式都不尽相同，学生通过小组讨论的形式针对同一问题进行相关的交流，可以帮助学生拓宽视野，发现新的思路，并增加学生的学习兴趣。但在实际教学过程中，小组讨论形式时间较为短暂，学生根本无法从小组讨论的模式中获得任何的思维灵感，学生不仅不能感受到学习兴趣，同时也无法产生真正的相关教学效果。教师在课堂小组讨论过程中也没有起到相关指导作用，没有为学生在小组讨论过程中提供方向性的引导作用，在小组讨论过程中所讨论的问题也流于形式，无法探讨深入的学术问题，造成课堂效率低下。

（三） 教学缺乏系统性

在小学数学课堂的教学构成中，上课提问一直是一个重要的环节，教师通过对学生的随机提问来检验学生对于课堂知识的掌握程度；同时，学生也可以通过老师的课堂提问来加深对于课堂知识的掌握，加强记忆。在现实情况下，数学课堂教学提问过于简单化，并无法真正地了解学生对于课堂知识的掌握程度，教师提问过于精细化，无法让学生掌握关键知识，在提问环节中没有系统性和指向性，都是随机进行，提问没有目的性，对学生整体数学思维的养成没有任何的益处。

（四） 课堂时间安排不合理

提高教学课堂的有效性方面，主要是需要教师在课堂上有限的上课时间内提高学生的学习效率。教师如何安排上课时间，对教师的个人能力也是一个考验。教师需要在上课的过程中准确的把握课堂传授知识以及让学生在课堂消化知识，并进行一定的相关知识点的练习。在实际情况下，一些数学一线教师在教学过程中无法合理掌握教学时间与课堂练习时间的相关比例，在传授知识过程中消耗太多的时间，导致学生的练习时间减少，在课堂上也无法完全吸收课堂知识点，造成学习效率的低下，学生对于相关知识点的掌握不到位，无法完成教师在教案中设定的目标。

二、 提高课堂教学有效性的对策

（一） 建立合理的教学目标

课堂教学的关键所在就是教学目标的合理设定，一线教师在进行教学目标设定的过程中要有大局观，对于学生的思维过程、知识点掌握以及解题标准性都需要有不同的要求。在教学目标的设定过程中要结合学生的实际学习情况，并且将教案中的相关知识点完美的融合在课堂教学中，最大化的让学生在有限的课堂时间理解和掌握相关的知识点，形成良好的数学思维，以达到教学目标的要求。对于课堂教学目标的设定也要与当前的教育体系为标准，再结合学生的理解程度和教学目标进行适时的调整。一线教师要积极的发现学生的兴趣，并将学生感兴趣的东西与数学教学相结合，提高学生掌握知识的能力和兴趣。

（二） 合理构建教学情境

数学教育一直是一门较为抽象化的教育学科，在小学阶段，学生对于数学学科的学习略显困难，为提高学生对于数学学科的理解，顺利进行数学学科的学习，教师在教学过程中对于一些知识点进行一定教学情境的设定，将抽象的知识转化为可以接受的知识点。教师将课本上难以理解的知識点以及相关的题目通过教师预定的情境模式呈现出来，利用学生较为感兴趣的东西，并融合课堂上需要学生掌握的知识点，生动形象化地表现出来，将学生带入到教师提前设定的教学氛围，提高学生的知识理解能力。

（三） 优化上课提问环节

教师为提高上课时效性，可以通过优化教师上课提问的环节，调动学生思考的积极性，有针对性地对学生的数学思维进行培养，在课堂学习的过程中加深学生对于课堂中的基本知识点的理解。针对一些吸收能力一般的学生主要提出一些基本性的问题，对于基础较好的学生可以进行知识点上的拔高，对于有相对难度的问题可以激发学生的进一步思考，以加深对于课堂知识的理解，提高上课的时效性。

三、 结语

综上所述，在新课改的不断深化过程中，小学数学课堂有效性的教育研究也持续引发广泛的关注，要充分的发挥学生在课堂上的主体作用，教师在课堂中的引导作用，提高学生在课堂上对于知识点的理解和掌握的能力。文中提出我国现阶段小学数学课堂中的问题，并且对于问题提出了有针对性的研究，为我国小学数学教育的发展提出可行性的建议，使得数学课堂教学更加具有时效性。

参考文献：

[1]董斐.我国小学数学课堂教学有效性研究[J].吉林省教育学院学报，2016，32（03）.

[2]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.

[3]石志文.对小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].数学大世界（下旬），2016（08）.

作者简介：

杨勇，贵州省兴义市，贵州省兴义市云南路小学。