探讨（黎陶）现代师徒制教学研究

高一萍

摘要：黎陶作为海南非遗的宝贵财富，在高校结合现代陶艺，把黎陶制作写进人才培养计划，黎陶工作室的教学改革也应运而生。文章针对黎陶工作室制的教学进行研究，结合创新创业教育，对现代师徒制教育体系进行探究，将创业教育融入工作室制。

关键词：黎陶 工作场所 工作室 教学

黎陶作为一种传承的技艺，如何实现由传统到时尚的转变，被年轻一代接受并提倡。提升认知高度，缔造技术沿袭。在高校设立黎陶制作课程，建立黎陶工作室，既保存了传统的技艺，又开拓了创业摇篮，揉合现代技术，顺理成章的将黎陶艺术发展传播，也把现代师徒制提到职业教育改革的日程。

一、研究背景

职业教育现代师徒制的提倡，创业教育的开展，工作场所学习又回到人们的视线，基于工作场所学习的教学改革探析，从理论与实践知识的一体化，社会文化情境知识的个人化，工作经验的课程化，学习主体角色性变革等角度深入。

工作场所学习，在古代，它接近于生活形态本身，就是师傅带徒弟的学徒制，工作与学习相互交融，为人类培养了众多能工巧匠。到了近代，学校逐渐替代了工作场所，技艺从经验中剥离，成为独立存在的理论知识，从工作中学习反而成了低端、耗时的代名词。至现代，终身学习被提到日程，工作场所学习又再次重回人们的视线，师徒制又被提高到技能传承的高度。如何将系统的知识体系和传统技艺有效对接，就是现代师徒制需要解决的重要问题。

二、现代师徒制基于工作场所学习的教学探析

（一）专业知识的重新整合

（1）理论、实践和自我调节知识一体化，以“解决问题”为中介进行整合。建立黎陶工作室，作为学习、工作的场所。从“做中学”，以“问题”为中介，实现理论与实践统一的理念。促进知识间的联接，完成知识结构的构架。

在经历了实践的过程后，抽象的理论知识不再像一开始在学校里学到的那么精细化，越来越走向概括。

（2）重视市场考察环节，把社会文化转化为设计根源。充分地使用山、水、土、植被、虫、鱼等丰富的物质资源作为设计元素；其次，充分契合当地的历史典故、名胜遗迹、民间风俗、故事传说等文化资源，也是设计中不可或缺的元素。再次，遵循因地制宜原则，就地取材，就地生产。研发新工艺，使当地的物产与当地人的传统技艺、生活情趣和愿望、审美标准等结合起来，更好的突出黎陶地方特色、民族特色、艺术特色。

（二）工作经验的课程化

将工作经验作为职业学习的唯一或重要途径，这不仅是技艺传承的悠久历史传统，也是现代师徒制的一种既定的教学模式。在职业教育体系中，工作经验的组织形式大致可以分为两大类型：第一类，把工作经验作为针对全日制教育的一部分，这类适合在校生，进行系统的技艺培训；第二类，是把学徒制与普通教育并列，为青年人提供教育和培训的路径。这类适合社会人员回炉或者大学生的选修课程。对于职业教育而言，关注的是工作经验对职业能力和综合素质的植入，将工作经验置入课程，重在帮助学生从学校到工作环境的过渡以及学习如何成为一个独立的职业人。

工作经验对学生的影响，显而易见。但问题的关键在于，一直以来，人们对于教育与工作间的关系报以狭隘的功能主义观点，一味的认定理论知识的重要性，而学生在工作环境中，可以轻而易举的学习和发展。正是基于此种观点，在工作经验植入方面只是关注如何科学化的加强教育机构和工作场所之间的管理和安排，割裂了“师”与“徒”之间的关系对接，更忽略了人格影响。教育走向两个极端，一极是知识密集型，另一极则是知识贫瘠的传统师徒制。这需要我们重新思考并促进如何把教育和工作场所揉合起来。

（三）学习主体性变革

随着行业对人力资源的综合素质要求越来越高，政府对职业教育、终身学习理念的推广，人们逐渐对学习主体性及其所涉范围更广的理论产生了兴趣。虽然当下高职教育都在提倡校企合作，但真正难做的也是校企合作，尤其是企业重利，占有更大的比重，在没有政策倾斜的情况下，衡量利弊，在校内建立以“工作场所”为教学场地的现代师徒制，才是最适合职业教育的途径。

具体到黎陶，工作室的设立，让学生在有组织、有工具，有知识引导和实践环境，实际的学习，而不是抽象地笼统的谈论创造、创新。企业从一开始就参与到人才培养中，由校方和企业方共同建构教学体系，搭建互动资源支撑平台，技术平台，充分体现以学生为中心，技能传授为载体，信息化教学手段的应用。

三、结语

现代师徒制，是创业型工作室的教育模式，它和传统实验室一样能够满足教师和学生日常的教学需要，因为企业的进驻，同时又能对市场需求和就业形势做出敏感反应，设计出适合市场的黎陶产品，有效解决当前高校部分工作室脱离市场的难题。创业型黎陶工作室通过创业形势模拟实地教学，有效提升学生的市场竞争意识，强化技能，毕业生就业满意度、专业对口率、就业稳定性都較高。