学前教育专业理论课整合式教学法研究

孙丽花　马荣霞

摘 要：学前教育有很大一部分的课程都是理论性的课程，理论知识的学习对于学生掌握专业技能起着非常重要的作用。而当前高校学生对于理论的学习兴趣普遍比较低，本文针对这种情况，提出灵活多样的教学方法，以改善当前理论课学生学习兴趣低下的情况。

关键词：学前教育；理论整合；教学法

就当前的情况来看，学前教育主要是以理论课为主，所以学生经常会感到上课没意思，理论学习非常枯燥乏味。究其原因，是因为教师的教学方式太过于单一。

一、学前教育专业理论课的现状

教学方式不佳，学生兴趣低。学前教育的绝大多数教师一直以来都在致力于激发学生学习理论知识的兴趣，教师了解很多学习方法的先进性，也尝试着将理论知识用更好的教学方式展现出来。但是在运用上却始终都“换汤不换药”：千篇一律密密麻麻的知识点，运用PPT展示，教师讲、学生听。尽管PPT的改进让一部分学生转变了学习态度，但是长时间使用这种教学方式，也会让学生失去对于学习理论知识的兴趣。面对这种情况，改革学前教育专业理论课程的教学方法，提高学生的学习兴趣，是学前教育提高理论知识教学质量的当务之急。

二、学前教育专业理论课整合式教学法研究

1.创造良好的互动氛围

当前的学生电子产品不离手，无时无刻不在接收外界的信息，所以教师可以利用时事热点带入性地创造良好的课堂互动氛围。比如针对近来热播的《爸爸去哪儿》节目，可以让学生从节目的细节中体会到学前教育的重要性。运用学生关注的热点，与学生进行理论性的互动，让学生在这种互动之中，加深对于理论知识点的学习。

2.创新教学方式，发挥学生学习的主动性

新课改背景下，学生才是学习的主体，教师只是学生学习的引导者，所以教师应该尽可能地创造新的教学方式，让学生主动地去学习。当前学生的特点主要是：厌倦千篇一律的理论知识讲解，手机（电子产品）不离手，喜欢从未体验过的新教学方式。所以针对学生的这些特点，教师可以引入翻转课堂学习法。

首先，教师将理论课的知识点，以视频或者是图片的形式上传到学生学习的公共资源网上去，教师在选取教学材料的时候，尽量挑选语言风趣幽默的材料，让学生对知识点感兴趣。让学生在课下浏览视频与图片，并且根据资源内容做一些思考练习题或者是一些基本的知识点汇总的题。学生可以利用课下的时间将书本中的理论知识点浏览一遍，对于教师预留的思考题有一定的思考。这样上课的时候，教师就可以首先将课本内的重点知识点讲解一番，然后进入预留的思考题，通过学生对于思考题的回答，再次巩固理论知识。通过这种方式，学生在遇到一些问题的时候，会主动地翻阅材料，或者是观看相关的视频，增加学生自助学习和课外学习的主动性。课堂内的时间从过去的教师讲解、学生学习，转化为教师学生共同探讨问题或者解开疑惑。

其次，当前处于信息技术快速发展的阶段，课堂教学并不是学生获取专业理论知识信息的主要途径，所以教师在授课的过程中可以利用谷歌、维基百科等工具，为学生的学习提供丰富的学习资源。此外教师可以建立一个学习公众账号，专门为学生解答疑惑，并利用微信公众账号向学生推送学前教学的理论知识或者是热点新闻，预留学前教育的课后巩固练习，这样教师可以很清晰地观察到学生的学习进度。

3.理论与实践相结合

仅仅在校内学习学前教育的专业理论知识对于学生来说是远远不够的，还应该注重理论知识与实践操作相结合。只有通过这种方式，学生在实际的操作中才能得到更好的锻炼，才能切实地体会到理论知识的重要作用，然后提升对于理论学习的兴趣。

学校长期与周边的幼儿园联系，为学生的社会实践提供机会。比如定期让学生去幼儿园辅助教师上课，陪伴孩子玩耍，耐心地教导孩子学习等。让学生真实地去到幼儿园中，感受幼儿的特点，观察教师如何对幼儿进行管理，教师的管理方式是否合理，如果教师换成了自己应该如何教学，如何管理。通过这种实习与调研，让学生将课内的专业理论知识运用起来，提升学生对于理论知识的深層次理解，可以为学生增长一定程度的实践经验。

三、结语

学前教育的理论知识多，所以需要教师不断地根据学生的特点来逐步更新更适合学生的教学方法。只有这样，才能激发学生学习的主动性，改变学前教育理论课教学质量低下的局面。

参考文献：

[1]张皓.学前教育专业全程教育实践课程的建构研究[D].重庆：西南大学，2012.

[2]牛志梅.中职学前教育专业课程设置研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2014.