大学英语教学思辨能力的培养

何佳

摘 要：现今高校教育较为注重素质教育，将思辨能力放在高校英语教育当中，能在很大程度上提升学生自身的思辨能力，对其步入社会实现自身的价值具有重大的意义。因此，本文对此进行详细论述。

关键词：思辨能力；大学英语教学；能力培养

思辨是一种对问题的思考方式，但值得注意的是思辨不是和外界相关联的，甚至可以不符合正常的思维逻辑。而思辨能力指的是思考和辨析能力。其中，思考是指分析、推理以及判断的思维活动。而辨析是指对事物的属性进行辨别与分析。思辨能力属于一种抽象思维能力，只靠生活经验和单纯的观察是不够的，需要有较强的分析能力。简而言之，思辨能力是层次分明、条理清楚的分析力。

一、思辨能力的优势

对学生进行思辨能力的培养，主要是通过思辨能力的相关内容，将学科的知识进行有效的融合，这样才能有效地提升学生自身解决问题的能力。将思辨能力应用到实际教学当中，在课程教学潜移默化的影响下，来逐渐强化高校学生的思维能力，这样的教学方式是现阶段教育领域发展的重要思想，也是新时期我国对高等教育提出的新要求，为我国高等教育实现素质化的转化提供了重要的途径和有效的方法。同时也为提升学生素质提供了重要的方式，为其步入社会实现自身的价值奠定了坚实的基础。

二、思辨能力应用在大学英语教学中的几点建议

1.英语课前准备阶段

思辨能力的培养要贯穿于高校英语教学的各个阶段，其中在课前准备阶段，教师可以对学生进行分组，并在此过程中培养学生组间合作和创新的能力，在此过程中，教师可以提供与授课内容相符的问题和背景知识，然后利用合作的方式对文本的组织与结构进行转译，进而明确当中的含义和作者的观点，以此来让学生对作者的观点予以分析和甄别，这样不仅能使学生对重点学习的内容在学习之前进行充分的掌握，同时有利于学生养成对事物质疑的思维模式。思辨的过程是对事物进行质疑、否定、继承与创新，在课前对知识和相应的观点予以分析和质疑，存在质疑之后，才能对问题进行独立分析和思考，勇于对定势进行质疑，是对真知进行探索的开始。通过学生课前对课文知识的质疑与分析，能让教师掌握学生对课文理解的程度，其中也能明確学生对知识质疑的环节，以便能实施针对性的教学，按照学生关注的问题对知识进行筛选和分类，进而提炼出教学的重点。

2.英语课内开展阶段

在英语课堂课文讲解的环节中，教师为了更好地引导学生思辨和质疑，要对教学问题进行相应的设计，这就需要教师注重问题设计的艺术性，现介绍几种问题类型的设计：（1）开放型的问题。该类问题不具有明确的结论和答案，与指向性较强的问题相比，具有广泛性。在使用该种问题类型时，需要学生对以往掌握的知识进行充分的运用，在对知识归纳和探索后得到相应的结论。（2）迁移型的问题。该类问题需要学生突破原有的逻辑思维方式，对教师提出的课题进行换位思考，即采用一种推己及人的思维方式予以分析和考虑，在实际思考的过程中，需要学生进行较大的空间转换，在空间转换中延伸思考的空间，进而进行大胆的假设。（3）比较形式的问题。该类问题的提出，需要学生对问题进行多维度的对比，这样才能更加详尽地对问题进行比对，使学生在寻找答案的过程中，对知识进行全面的认知，进而获得有价值的知识。

在完成对文本知识的学习后，为了对得到的知识进行创新，要完成较重要的环节——观点评价。评价的过程中不仅能辅助学生对作者的观点优劣进行辨别，还能提升学生自身的思辨能力。在该环节当中，学生要对文本中所涵盖的信息进行认知和感受，通过分析、比较和总结，来阐述自己的观点，进而得到与文章中不一样的结论。这样的结论可以看成是自己的特殊认知，同时也可作为继续探究的课题，在反复的求证过后，将最客观和理性的认知呈现出来，并在班级或小组间进行探究，对有疑问的问题进行深入的思考，主要目的是对学生提供的各种观点予以理智的探讨，进而鼓励学生对问题予以探寻与验证，激发学生的讨论热情，增强学生对知识的探索能力。

三、结论

本文从高校英语实际教学中的课前准备阶段和课程开展阶段，对如何设置教学任务进行了详细的分析和研究，其中详细阐述了应用的过程。望此次研究的内容和结果，能为培养高校学生思辨能力提供相应的建议，进而提升其个人的素质，为丰富教学方式、输送高素质人才献力，以此促进高校和社会的全面发展。

参考文献：

[1]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究，2015（3）：61-65.

[2]李媛媛.大学英语教学过程中跨文化交际能力的培养——以中国药科大学大学英语教学改革为例[J].黑龙江教育学院学报，2012（12）：179-181.