中职学校“项目导向型”校企双主体人才培养模式的探索

任年华+郑书娥+张茜

（1.德州市第二职业中专 山东德州 253000；2.州信息工程学校 山东德州 253000；3.州信息工程中等专业学校 山东德州 253000）

摘 要：近年来，校企合作与双主体人才培养模式成为当前职业教育领域研究的热点之一。本文分析了中职校企合作存在的问题及中职学校加强校企合作和校企双主体人才培养的对策，并对中职学校“项目导向型”校企双主体人才培养模式进行了探索。

关键词：中职学校 校企合作 校企双主体 项目导向 人才培养模式

引言

近年来，随着社会与科技的迅速发展，社会及企业对人才的需求也逐步提高，因此国家大力发展职业教育，提高学生职业能力。中职学校做为中等职业教育实施主体，需要积极探索校企双主体“共同育人、共同管理、共担责任、共享成果”的“项目导向型”人才培养模式。[1]

一、校企双主体、项目导向的内涵

1.校企双主体的内涵。校企双主体建立在校企合作基础之上，共同做为培养学生的主体。通过校企双主体的共同培养，使学生在掌握专业知识与专业技能的同时，形成良好的职业素养与职业能力。

2.項目导向的内涵。项目导向要求教学要面向实践中的工作岗位，以能力为本位，以项目为载体，以工作任务为驱动，理论和实践相结合。[2]

二、中职校企合作存在的问题

当前我国中职校企合作的形式多样，但实施比较困难，导致学生培养质量不高、学生对校企教育服务不满意等问题，主要体现在以下几点：

1.校企合作落实不到位。多年来，国内中职校企合作，大多数还只是停留在协议合作层面，校企双方仅仅签订了合作协议，并没有将校企合作落实到位。

2.校企合作形式单一。虽然国内对职业教育校企合作的探索已有不少的理论成果，但校企合作的模式主要还是顶岗实习、订单式培养等工学结合形式，学校与企业相对独立，单一的合作形式导致中职学校培养的学生达不到社会、行业和企业的人才标准。

3.校企合作岗位与专业不对口。由于真正与学校合作的企业较少，而专业学生相对较多，企业无法提供足够的培养岗位，因此很多学生被分配到与自己专业不相关的岗位进行学习，校企合作脱离了培养高素质专业人才的初衷。

三、中职学校加强校企合作、校企双主体人才培养的对策

1.充分发挥政府对校企合作的主导作用

政府在校企合作中应积极发挥主导作用，搭建校企合作桥梁，鼓励校企合作，为校企合作提供资金和政策支持，同时要有效监督校企合作中双方的不作为，建立强有力的评价与奖惩机制，提高校企双主体在育人上的责任与担当意识。

2.共建校企双赢平台，实现校企资源共享

学校教师可利用专业知识协助企业突破生产和研发中的技术难题。企业员工可利用丰富的实践能力指导学生实训，同时提升专业知识水平，实现校企教师资源的共享。校企共建实习实训基地，保证学生入职就能胜任岗位要求，实现实习实训场地与设备的共享。因此校企共建双赢平台，实现校企资源共享，有利于提高校企合作办学的积极性。

3.明确校企合作、校企双主体人才培养目标

校企深入合作，全方位了解社会、行业和企业需要什么样的人才，学校和企业应该怎样去培养所需的人才，因此校企双方应共同制定人才培养目标，共同确定人才培养的模式及具体实施途径。

四、中职学校“项目导向型”校企双主体人才培养模式新探索

为加强校企双主体“共同育人、共同管理、共担责任、共享成果”的人才培养模式的实施，中职学校“项目导向型”校企双主体人才培养模式可以成为一条新的探索之路。

1.校企双主体共建“项目导向型”课程体系

充分借助合作企业的优势，深入行业、企业调研，了解区域行业现状及人才需求；了解企业岗位典型工作过程及任务；分析岗位职业能力，结合职业资格标准与企业技术标准，并以面向就业、面向岗位、能力本位的“项目导向型”为准则，整合各门专业课程，校企共同构建以真实工作项目为载体的课程体系。

2.校企双主体共建“项目导向型”课程标准

校企双主体在构建课程体系的基础上，共同开发项目课程并制定课程标准。课程标准要充分考虑到课程面向岗位工作任务和岗位工作过程，将课程内容与岗位职业能力、实际生产过程、企业行业岗位技术标准和职业资格标准相融合，构建“项目导向型”课程标准。

3.校企双主体共建教学资源

校企双主体充分利用网络化和信息化平台，共建课程教学资源。教学资源要依据学校师生与企业人员的需求建设，让校企共享资源。同时通过优质的教学资源，提高企业人员与学校师生的学习效率以及信息整合能力。[3]

4.校企双主体共同进行项目开发

教学过程以真实工作项目为载体，校企双主体共同开发项目，一方面学生在完成项目任务的过程中锻炼了实践技能，同时教师也在指导的过程中提高了开发实践项目的能力，另一方面还帮助企业攻克了项目难题，因此使学校、企业和学生三方实现共赢。

5.校企双主体共同进行教学的实施

教学实施要以项目为导向、以任务为驱动、以能力为本位。确保教学顺利实施，需要校企提供有力的人、财、物支持。专业教师、实训指导教师、校内外实习实训场地与设备、教学实施监督制度等相辅相成，共同保障教学实施的顺利进行。

6.校企双主体共建“项目导向型”考核机制

校企双主体应以工作项目为导向，分别对教师和学生进行考核。对教师的考核应包括课程项目的选择以及项目载体下专业知识的整合能力、项目实施指导过程中动手能力与解决问题能力。对学生的考核应包括职业素养以及运用专业知识与技能解决项目实施问题的能力。

结语

中职学校与企业做为中等职业教育实施的双主体，应积极探索“项目导向型”校企双主体人才培养模式，面向就业岗位、面向实际工作项目，确保学生在实践中掌握知识提高技能增强职业素养。

参考文献

[1]周家领. 深化校企合作，双元主体育人模式研究[J]. 教育教学论坛， 2017（7）：261-263.

[2]刘承良. 高职院校校企“双主体”软件技术专业人才培养模式的实践与探索[J]. 网络与信息工程， 2015（23）：66-69.

[3]黄云玲.“项目带动，工学结合”人才培养模式的探索与实践[J]. 当代职业教育， 2012（11）：34-37.

作者简介

任年华，男，德州人，1967年生人，大学本科，德州市第二职业中专校长，高级讲师，单位：德州市第二职业中专校长。

郑书娥，女 大学本科 1965年生人 中教高级 德州信息工程学校

张茜，女，1984年12月出生，研究生学历，研究方向：电压源换流器的应用仿真研究，德州信息工程中等专业学校，教师，单位：德州信息工程中等专业学校。